高职学生道德素质教育的原因以及培养模式

当代高职大学生道德素质状况主流是好的，是积极向上的，但消极落后的一面依然存在，并影响着青年学生的健康成长。探究造成高职大学生道德现状的原因，可以从多个视角进行分析，有社会家庭的责任，有学校教育的影响，也有学生自身存在的问题。

一、社会环境的负面影响

1.市场经济的迅速发展冲击着高职学生的价值取向

随着社会主义市场经济的不断发展和深入，极大地推动了我国综合国力的迅速提升；同时，受市场利益驱动而大量出现重利轻义的行为，出现以膨胀的物欲取代法律，以功利取代道德，利己主义、极端个人主义思想膨胀，从而产生损公肥私、损人利己、唯利是图等不良行为。另一方面，西方文化、价值观念近年来也越来越多地渗透到高职院校大学生的思想意识中，对物质利益越来越看重，受到拜金主义、享乐主义的冲击，一切以自我为中心，注重自我价值的实现。这些都不可避免地对高职大学生树立正确的人生观、价值观产生种种干扰，一些学生在理想信念上产生困惑和动摇，逐渐陷入拜金主义和极端个人主义的泥淖。

2.网络文化的快速发展影响着高职学生的价值观念

互联网技术的广泛应用，从根本上改变了人们的思维方式和行为方式，对活跃大学生的思想、丰富其知识、拓宽其视野等都产生了积极的影响，然而网络的发展对高职学生思想道德教育也带来了许多负面影响。互联网上的信息良莠不齐、真假难辨，网络文化的无序，使得不良的文化意识、价值观念触手可及，缺少阅历又易被吸引的学生在自觉或不自觉中受到了感染，网络中一些消极、迷信、黄色的内容势必造成学生是非观念模糊、道德意识下降、道德情感的冷漠和价值观的冲突与迷失、道德行为失衡与异化、积极向上的人生观和价值观受到弱化等不良影响。

二、高职院校道德教育存在的缺陷

1.高职院校“重技能，轻素质”的教育倾向

高职院校学生的学习周期一般都为2～3年，通常情况下，高职院校认为市场需求状况是决定学生学习的重点方向，因此，从专业设置和课程安排来看，专业课程和专业实习时间占有很大比重，强调专业教学和实践训练，以专业资格证书和学历证书“双证”来体现学生的特色，都希望以市场为导向进行学生培养模式的设计，出现了忽略道德素质教育的现象，实用倾向较为明显，认为只要专业技能好，就“一俊遮百丑”。部分高职院校党政领导对强化学生道德素质教育认识不足，德育工作时松时紧，忽冷忽热，没把它当作一项长抓不懈的工作，因此出现了政策不到位、措施不得力等现象，教师们也大多认为只要把专业课知识和技能掌握了就好，至于说道德素质教育方面，过得去就行。高职院校这种“重技能，轻素质”的教育工作倾向，直接影响到广大学生也不把提高自己的思想道德素质放在心上，而是随波逐流、放任自流。(www.xing528.com)

2.道德素质教育过程形式化，缺乏针对性、时效性

道德素质教育工作的特殊性要求，只有充分考虑到高职学生的年龄特点、个性差异，恰当地确定学校的道德素质教育目标和内容，才可能真正培养出不仅具有道德知识而且具有道德思维能力、践行能力、评价能力的学生。而高职院校的道德素质教育工作与这种要求相比，还存在着明显的差距。在道德素质教育的过程中，高职院校往往只是笼统地给学生一个大而空的奋斗目标，有时甚至用单纯的政治教育来代替内涵丰富的道德教育，把道德目标理想化，对学生要求抽象而空洞。道德教育总是以灌输、宣传口吻出现，跟不上时代发展和社会进步的要求，从而在实际上偏离了道德教育对受教育者价值的引导，忽视了其道德观的自主建构，简单地把学生作为教育对象进行说教，出现了高职院校道德教育“人为化、表浅化”，德育课程知识化；单向灌输多，双向理解少；集体受教多，个体选择少的一种工作现状，道德素质教育过程缺乏针对性、时代性，形式化明显，实效性差。

三、家庭教育的偏差，高职学生自身不足

1.家庭教育的偏差

如今的大学生中，基本上都是独生子女，在家庭教育中，许多家长只重视孩子的书本知识，疏于对孩子“做人”的熏陶，不少家长对自己的子女过分溺爱，庇护其缺点短处，对他们的要求无限制地给以满足，由于父母的这种溺爱和包办，导致学生丧失了自我分辨和判断的能力，变得懒惰、自私、贪婪、自负，不懂得尊重他人、缺乏同情心和责任感，缺乏独立面对他人和社会的自信和能力，往往以流行、时尚作为判断事物的标准，以利己和实用作为行动指南，这可以说是家庭教育的一种偏差。

2.高职学生自身不足

目前高职院校学生生源复杂，层次良莠不齐，由于对高职教育认识上的偏差，学生对进入高职学校的态度相对消极，从而导致对自身要求不高的思想倾向。相对于本科院校学生来讲，高职学生自控能力较差，对思想道德的自我要求不够，他们的思想行为往往是充满矛盾的统一体，他们的独立意识很强，但从众性也很明显；他们对社会很关注，但社会责任感较差；他们崇尚现代生活方式，却缺乏现代文明意识。一些学生“以我为中心”，一味强调自我个性，进入大学，忙于专业课的学习和各种职业资格的考证，认为找个好工作是人生追求的目标，有专业技能就行，道德素质修养再高也挣不来饭碗，把自身的素质境界定义在不违法不犯罪的基点上。这也使学生在思想道德形成过程中产生盲目性和偏激性，滋长了个人主义倾向，忽视了集体主义、无私奉献和助人为乐的传统美德。