通过多年的课堂辩论赛的教学实践，获益良多。
1.从学生方面来讲
（1）知识总量增加，逻辑思维能力提升。
大学生正处在争强好胜的年龄，为了在辩论赛中展示绝佳的自己和团队，他们会尽一切可能在规定的时间内围绕辩题搜集尽可能丰富全面的相关材料，不仅收集有利于己方的佐证材料，还会考虑到对方可能会用到的材料，知识总量会迅速增加。在比较、整理、组织材料的过程中，他们熟悉了相关知识，养成了主动获取知识的能力和习惯，比简单的受老师灌输知识要印象深刻得多，而且经过思考、理解的知识会内化为他们自己的思想。在正式辩论过程中，一方辩手的海量例证、机敏智慧、缜密思维会瞬间让对方启益良多，得以相互补充。很多次辩论赛后聊起心得，同学们总会对我说，不管自己准备得如何充分，在赛场上总有防不胜防的感觉，即使是对同一事例的引用，在不同的立场阐述的角度也完全不同。很多经历过辩论赛的同学都会有这样一种体验，感觉在那样的情境下，自己的知识吸收空间是完全打开的，比独自学习时视野开阔得多。同时，为了保持和加强己方观点立论的一致性，在气氛紧张、时间有限的情况下，不仅要思维敏捷，更要逻辑严密、措辞讲究。聊起辩论之乐，很多同学都会回味起你来我往时的某些仿佛信手拈来却浑然天成的机智瞬间，既满心欢悦于自己的才思敏捷，也衷心钦佩同学的妙语如珠。于是，在一场小小的辩论赛中，同学们在轻松愉悦的气氛下既增加了知识，又锻炼提升了思维能力，真可谓一举两得。
（2）各项综合能力得到锻炼。
除了上面提到的思维能力提升外，辩论赛也增强了学生团队合作学习的能力。一个辩论队就是一个整体，每个成员为一个共同的目标而来，彼此之间的沟通合作是最重要的。大家既分头搜集资料，又集中整理、组织、分析，共同谋划、群策群力、优势互补。无论是赛前还是赛中，各成员齐心合力、相互启益。经历一场辩论赛，同学之间团队合作学习的能力增强了，体会到个人的能力是为了集体的荣誉服务，有利于培养学生的集体主义精神，另外也培养了学生的组织能力。班委负责划分辩论小组、监督轮值；小组成员协商从一辩到四辩的分工，过程中大有“举贤任能”之势，有真心的钦佩、善意的禅让、感情的融洽、友情的增进；轮值主席和评委的形式培养了学生的组织能力，增强了学生的责任感。比如，这个学期第一位轮值主席主动上网查找正规辩论赛的比赛规则和流程并摘抄下来，下载辩论计时器，设置辩论各流程的赛时，委托专人操作计时器，掌控辩论过程。评委认真聆听双方辩论，详细记录过程，客观甚至不失情面地点评，指出优缺点。这个过程的设置促使评委比一般同学听得更为细致，当众点评的特点要求他们尽量客观公正，并能有自己独到的视角。
（3）有利于培养正确的竞争精神。
辩论双方抱着探讨问题的目的进行辩论，辩席上是对手，言语容貌中是相互启益的朋友。这种竞争锻炼，有利于克服同学们褊狭的立场，养成宽阔的胸怀，对于同学们养成正确的为人做事的态度有很大的帮助。因为是分班进行辩论赛，同学们的班级荣誉感很强，容易激起班级之间的对抗，造成同学关系的恶化，所以教师一定要注意防范和引导。引导同学们淡化荣誉意识，着力站在客观的立场上探讨问题，养成理性思维的习惯，懂得真正的竞争是什么。
2.从教师方面来讲
（1）教学观念的转变。
传统的“满堂灌”“注入式”教学方法，已不能满足新教材和新教学的要求。教材只是一种资源，教师要应用教材，而不是教教材。教师要对教材进行二次开发和创造性利用。因此，教师必须改变传统的重知识、轻能力，重理论、轻实践，重结论、轻过程的教育观念。教学中应突出“以问题为中心的学习”教学模式，通过设计开放式问题情景，引导学生参与研究、思考和解决问题来进行学习。
（2）教师角色的新定位。
课堂辩论赛这种模式是全新的，老师完全不知道学生课前准备的具体内容，师生几乎处在同一起跑线上，学生对老师的依赖明显减弱，教师更多以一个组织者、促进者、参与者、学习者的身份参与到课堂学习活动中。教师的课前准备非常重要，犹如一个军事家要有完整的战略设想。教师对于整个课堂的设计，甚至整个学期的课程设计都要做好精心的安排。在课堂上教师又要像一个交响乐队的指挥，要能掌控全局、面面兼顾。对于学生在辩论中的出色表现要及时肯定，以激励其再学习；对于辩论中出现的技巧性、知识性的错误，教师也要及时指出和引导，但一定要注意婉转措辞，否则很容易挫伤学生的学习积极性，因为他们已经很尽力了。现代社会学生获取知识的途径很广泛，教师要放下身段，以学习者的身份积极参与辩论赛，在教学相长中不断进步。学习型社会要求教师终身学习，教师只有“善于不断学习”，才能容纳学生各种创新思维的萌芽，才能有的放矢地引导学生勇敢探索，才能教会学生学习。
课堂辩论赛的教学模式，不论是从活跃课堂气氛，激活学生主动学习的热情，增加知识储备，还是提高学生各项综合能力，促进教师自身的进步，提高课堂教学实效来说，都不失为一种好的教学方式。(www.xing528.com)
【注释】
[1]浙江行政学院课题组.现场教学法研究[J].天津行政学院学报，2008（5）：47-50.
[2]李青嵩，刘纯明.高校思想政治理论课教学方法改革的困境及对策[J].重庆与世界，2011（5）：52-54.
[3]李青嵩，刘纯明.高校思想政治理论课教学方法改革的困境及对策[J].重庆与世界，2011（5）：52-54.
[4]王健，王娜娜.发挥现场教学的独特作用[J].中国延安干部学院学报，2010（2）：107-110.
[5]林孟清.高校思想政治理论课现场教学的理性思考[J].温州职业技术学院学报，2010（1）：86-89.
[6]L.A.珀文.人格科学[M].周榕，陈红，杨炳钧，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：142.
[7]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：183.
[8]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：31-32.
[9]A.班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论[M].庞维国，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：63.
[10]A.班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论[M].庞维国，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：290.
[11]A.班杜拉.思想和行动的社会基础：社会认知论[M].庞维国，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：144.
[12]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等，译.北京：人民邮电出版社，2006：31-32.
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