科学设置课后作业，激发学生学习动力

苏霍姆林斯基认为，课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。他还说，实际作业应当是知识的运用和深化，分析、研究、比较——这些积极的脑力劳动形式应当贯穿在家庭作业里，这样的家庭作业能把读书跟观察、劳动结合起来。

（一）课后作业的作用

对于教师而言，每天给学生布置家庭作业，巩固当天的教学内容。通过检查作业，教师可以透过作业了解教学情况、学生的学习情况，对教师调整教学方式、内容和手段起到了重要的作用。课外作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，因此课后作业非常有必要。

对于家长而言，家长在检查作业的同时，也是一个及时了解学生学习动态的过程，还是亲子交流的过程。

对于学生而言，培养学生每天能认真地完成家庭作业的习惯，就是培养学生积极的学习态度、独立学习的能力和习惯，如养成认真、独立、珍惜时间等好习惯。一些创造性的作业还可以发展学生的智力和创造力。每天做作业，既是做学生的权利，也是做学生应尽的义务。家庭作业具有强制性，可以培养学生的责任意识和纪律意识，督促学生养成“今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人”的好习惯。

看似简单的课外作业，它的作用还真不能小视。

（二）如何设计课后作业

随着新课程改革的深入实施，教材内容、教学观念、教学形式、教育方法等都发生了质的变化。然而，目前大多数教师更注重课堂教学的改革与创新，却对作业的改革不够关注。很多教师在设计作业时，仅从对学习内容“巩固掌握”“强化训练”、对学习效果进行“检验”的角度出发，局限于再现式的范畴内，作业内容也多数是重复套用、机械抄记，形式也是比较单一的书面作业。这样的作业往往会使学生产生厌烦情绪，不利于学生创新思维的开发与实践能力的培养，使作业产生消极的效应。那么，如何设计优质的课外作业呢？笔者认为应该注意以下五点。

1.作业要有趣味性

兴趣是学习的调节剂，它的加入便于发动储存在学生内心的力量。作业的内容新颖多样，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生兴趣盎然地投入学习活动中，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。

例如，在学习完《冬天是个魔术师》后，教师可以让学生走出教室，走进大自然寻找冬天。可以静下心来听听冬天雪花飞舞的声音，可以把印象最深的冬天景色画下来，可以说一说有关冬天的小片段，也可以说一说冬天里的发现……最后，学生将自己的成果和大家一起分享，其乐无穷。

又如，数学教师克服在培养学生数学计算能力的困难时，可以把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，“我发现，我总结，我成功”；把练习变成小游戏，“我游戏，我快乐，我喜欢”。长此以往，不知不觉中提高了学生的计算技能。(www.xing528.com)

2.作业要有科学性

作业应该有利于培养学生各方面的能力，符合学生身心发展的特点。盲目地追求数量，特别是一些生字词语，让学生抄几十遍，这样的效果不仅不大，反而会使学生产生厌烦的心理，养成不良的作业习惯。布置作业时，教师应站在学生的角度上去考虑学生完成作业的时间，否则学生在疲劳、枯燥的作业中不仅不能感受到学习的乐趣，而且对孩子的身心发展极为不利，这也是极不科学的。在布置作业时，科任教师要做到相互协调，不仅要严格控制作业的数量与时间，还应考虑作业的有效性，应多一些促使学生深入思考的问题，少一些烦琐枯燥的问题，应该去思考在作业中如何启发学生动脑思考。例如，教学完《登鹳雀楼》后，教师可以布置学生回去搜集王之涣的古诗，准备评选出班级的“古诗大王”。这样，学生不仅积累了更多的古诗，还顺利地进行了知识的迁移，突出了语文要求学生积累好词、佳句、名家名篇的学科性。

3.作业要有层次性

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。因此，设计家庭作业时要有层次性，目的是让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。在布置作业时，教师可考虑学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、学困生进行作业设计，并根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可以自己选择想完成的作业，增加了作业的弹性，多了选择的空间，也多了主动的权利。教师应该给学生提供创作空间，鼓励他们主动地学习，使不同水平的学生都得到相应的发展。

4.作业的综合实践性

教学目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使知识真正为我们的生活服务，从而体验学习知识的意义与价值。教师在设计作业时，应让学生多与生活联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。教师可以采取以下两种丰富的形式：一是“做一做”。做一做可以培养学生的动手实践能力，将语文作业与科学实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。二是“演一演”。根据课文内容，指导学生排课本剧，不但可以使学生在表演中熟悉课文内容，还可以培养学生的形象思维能力和创造力。

以英语为例，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外，要求学生与同学、教师之间尽量用英语交流；在家里，要求学生与懂英语的家长用英语交流，还可以饶有兴趣地充当“little teacher”的角色教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展，让学生享受“I can do it in English.”的乐趣。还可以让学生开动脑筋，改写对话、续编故事、收集调查、绘制手抄报……帮助学生把它当成是一项活动任务去完成，充分发挥个人的创造力和想象力。例如，我们学习了“污染”这一主题后，教师可以根据现存的“water pollution、air pollution、land pollution、noise pollution”等现象，让学生列举污染产生的危害，并发出倡议，保卫地球，做地球的朋友，创办一张“保护环境，人人有责”的海报，呼吁他人共同做地球的卫士。学英语在于运用，我们的课外作业要尽量贴近我们的实际生活。

5.作业的开放性

一节课的时间是有限的，因此需要我们精心设计作业来进一步进行巩固与延伸。如果设计的作业具备开放性及典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的作业练习来达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。

教育家苏霍姆林斯基曾说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，即希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需求更为强烈。因此，在设计作业时让学生感到发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。教师应注意拓展学生作业的空间，尽量为学生创造机会，指导学生有目的地进行探究性学习。例如，在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，像CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。通过这些作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观。设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能使学生巩固课内所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识。