微课程设计：翻转课堂教学应用

1.学习金字塔及其在微课程策划设计中的应用

（1）学习金字塔的结构与内容

据说，学习金字塔（Cone of Learning）理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象地显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习存留率）的多少。作为一种现代学习方式的理论，最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）1946年首先发现并提出。

爱德加·戴尔1969年在其报告中给出了英文版学习金字塔结构图。

图3-1是经过国内学者翻译、演绎和完善后绘制出的“学习金字塔”结构图^[1]。在图3-1中，学习内容平均留存率是指在学习相关内容的两周以后，学习者能够记住学习内容的百分比。其中的留存率百分比不一定每次试验都是这个数值，但可以作为参照数据进行应用。

图3-1 学习金字塔结构图

分析研究发现，塔尖是指第1种学习方式“听讲”，也就是教师在课堂上讲课，学习者在下面听课，这种最常用的教学方式其学习效果是最差的，留存率只有5%，而教师讲授的95%的内容都忘记了。

第2种是指学习者通过自己“阅读”方式学到的内容，可以保留、记住10%。

第3种是指学习者通过对“声音、图片、视频”看听的方式学习，留存率为20%。

第4种是指是学习者通过教师的“示范、演示”操作进行学习，采用这种学习方式可以记住30%的内容。

第5种是指学习者通过“小组讨论学习”，这种学习方式可以记住50%的内容。

第6种是指学习者“做中学”或“实际演练”，留存率可以达到75%。

第7种在金字塔基座位置的学习方式，是指学习者通过“教别人学习”或者“学了马上进行应用”，这种学习方式可以记住90%的学习内容。

学习内容留存率在30%及以下的几种传统方式，都是个人学习、被动学习，在这种学习模式中，教师讲授、演示付出很多时间和精力，而学习者以听、看为主进行学习，深度思考、操作与应用的很少；学习内容留存率在50%及以上的几种学习方式，都是团队学习、主动学习和参与式学习模式，教师相对讲授、示范的内容和时间较少，把时间留给学习者用于研讨互动、思考分析和实际操作等，其学习效果明显提高。

（2）在微课程系统策划设计中应用学习金字塔原理

微课程的系统策划设计包括对一门课程的教学目标、教学内容、教学方法、学习效果评价、教学内容呈现方式等方面的策划与设计。通过学习金字塔原理可知，做中学、学习者之间相互教授的学习模式教学效果最好，根据课程中不同章节、内容的特征，采取第7种教学模式为主导，适当配合第5、6种学习模式进行微课程的系统策划与设计，是高效实现课程教学目标的根本所在。

在实际进行微课程教学策划过程中，第1～4种方法不能彻底抛弃，要根据课程内容、学习者情况、教学条件等具体情况适当、少量选择应用，并与第5～7种方法结合起来才能收到预期教学效果，实现教学目标。可参照表3-1给出的微课程教学方法进行课程设计。

表3-1 职业教育微课程教学方法应用方案

在实际教学过程中，第7种方法应用的较少，但却是教学效果最好的一种方法。这一点已经得到很多国内研究者的实验验证。陈福成通过在政治课教学中试验后认为：“兵”教“兵”、“兵”教“官”的效果要比“官”教“兵”的效果好得多。“兵”教“兵”可以最大限度、最直接地暴露出学生在学习中存在的问题以及练习中的错误，发现了问题之后，教师引导学生讨论，先学会的学生教不会的学生，完全理解的教那些领悟能力比较差的学生，教师只做评定、补充和更正。这种高效教学是多维多向、全方位立体式的，它伴随学生学习过程的始终。“兵”教“兵”不但可以解决学困生的问题，还促进了优秀学生的提高。“学然后知不足，教然后知困”，优秀学生要想帮助他人，自己就得充分地理解，学习上也有了紧迫感，这样才能把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是一种提高。“兵教兵、兵练兵、兵强兵、大练兵”正是“学习金字塔”理论的创造性运用^[2]。所以，在职业教育领域开展微课程与翻转课堂结合的教学模式的过程中，要充分地、灵活地、有创造性地应用好第7种方法，全面提高教育教学质量和人才培养质量。

2.金字塔原理及其在构建微课程知识点中的应用

“金字塔”原理与“学习金字塔”不是一个概念。

金字塔原理是指在构建某一事物的结构体系中，以结构化的逻辑思维进行扩展性思考、推理，突出以受众为中心的设计理念，以此构建出事物的分层次、逻辑性强、便于受众理解掌握的结构框架。金字塔原理通常在产品系统策划与设计、微课程系统策划与设计、写作应用性文章、问题分析与决策等方面得到广泛应用。

（1）金字塔原理的基本特点

金字塔原理的结构模型如图3-2所示。(www.xing528.com)

图3-2 金字塔理论的结构模型图

金字塔原理具有以下三大特点：

1）在自上而下结构中，具有主题或结论先行，自上而下进行层层分解、表达。

2）在自下而上结构中，通过底层的一系列事件进行分组、分层，逐渐分析出主题或结论。

3）在纵向的各个事件关系中，上一层是下层意思的结论与概括，下层是上一层的诠释或具体分解。

在横向的各个事件中，存在逻辑推理或演绎归纳的关系。主要有2种情况：

● 演绎性思想的形式。这是从一般性的前提或事件出发，通过逐级推导（演绎）最终得出具体主题或结论的过程，是一种前提与结论之间具有充分条件或充分必要条件联系的必然性推理。

● 归纳性思想的形式。这是从一组个别性知识或事件中分析提炼出一般性结论或主题的推理方法，包括完全归纳推理和不完全归纳推理，推理出的结论或主题适合于全部。

完全归纳推理是对一组个别知识或事件的全部进行分析推理得出具有共同属性的结论或主题。不完全归纳推理则是对一组个别知识或事件中的部分进行分析推理得出具有共同属性的结论或主题，而另一部分知识或事件不适合该结论或主题。

演绎与归纳的区别在于：演绎推理中的各个事件之间是串行关系，缺一不可；归纳推理中的各个事件之间是并行关系，推理出来的结论是各个事件的共性。演绎推理和归纳推理逻辑关系可用图3-3表示。

图3-3 演绎与归纳推理逻辑关系图

a）演绎推理逻辑关系 b）归纳推理逻辑关系

（2）金字塔原理在微课程系统策划设计中的应用

微课程教学系统策划可以采取自上而下的方法进行，首先确定塔尖的目标，然后逐级进行分解推理。有些内容需要采用演绎推理方法，有些内容需要应用归纳推理方法，要根据具体情况确定。以下举例进行说明。

案例3-1：

塔尖：实现微课程的教学目标

一级分解：①绘制知识地图。识别、确认课程中的所有知识点/技能点，应用思维导图方法或其他方法绘制课程的知识地图。②微课集策划设计。根据知识地图选择所有需要设计微课的知识点/技能点，进行微课集（微课程中所有微课的集合，简称微课集）的设计制作。③翻转课堂教案设计。根据课程标准、教学进度计划和微课集设计翻转课堂教案。④导学案或任务单设计。根据课程教学目标、教学条件和学情设计导学案。⑤编写助学资料。根据课程教学目标、导学案要求的内容编写、整理和规范各种助学资料。金字塔结构图如图3-4所示。

图3-4 微课程教学目标实现的金字塔结构图

二级分解：在一级分解的5项任务中，每一项任务都需要进行二级分解。以微课集策划设计为例进行说明。其塔尖为微课集质量，二级分解为微课规范、微课教学安排和微课制作3部分（部分层次的内容省略）。其金字塔结构图如图3-5所示。

图3-5 微课集设计金字塔结构图