师生关系中的几种换位移情

师生关系作为教育教学诸多关系中最基本的关系，体现在施教过程中的各个环节并贯穿始终，直接关系到教育的成功。随着素质教育全面推行，学生的培养模式也发生了重大变化，教师却面临着一个全新的老问题：今天怎样当老师。建立新型师生关系是教育成功的必然选择，教师要本着平等观念从学生的角度去思考问题，去理解学生的情感、态度、意志，去倾听学生的诉说、感受学生的心声。只有通过师生换位移情，才能达到师生双方真正的平等、沟通和理解。“换位”不是师生交换教育的位置，“移情”也不是情感的转移，而是更高层次上对人的平等理解与体谅同情，这就要求教师做到用学生的眼睛去看世界，用学生的心去体会世界。我们可以从以下几点去探索这一问题：

一、认知性换位移情

在网络信息时代，教师在教育中的地位和作用也悄然发生变化。在传统的教育中，教师处于中心信息源的地位，控制着教育教学的全过程。现在教育教学实际上已经有了若干个中心，学生是教育活动的主体已是一个不争的事实。但在具体教育实施中，却往往还是把学生当作是被动接受知识的客体。在参与教育活动的权利等方面，学生依旧是人数最多的弱势群体。要改变这种状况，教师应认真研究教育教学操作步骤，在教育内容与方法上，教师要注意在传授知识的同时培养学生的自学能力，要改变传统的“填鸭式”教学方式，实行真正的启发式。每个教师还要清楚地认识到，我们已经步入一个“后喻文化”时代，即下一代影响上一代的时代。面临的问题是，在生活经验、专业知识和思想道德成熟程度等方面，教师和学生虽然存在差别，但在信息量，信息渠道方面教师未必一定多于学生。因此，教师要转变观念，调整好自己在教育教学中的知识角色，变传统的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。以学生为参照转移去了解新情况、研究新问题，重新学习，不断更新，充实专业知识，不断开阔眼界，加强知识信息的储备加工，更新知识结构，以适应教学新的要求，与学生进行全方位的知识交流。

二、情绪性换位移情

教师和学生尽管在教学过程中所处地位和所表达的作用各不相同，但在人格、尊严、信任等方面，师生却是完全平等的。以此为基础，教师应用同情心去作为沟通师生的情感纽带，用体谅心去体会学生的喜怒哀乐。并能从以往用统一的标准去衡量千差万别的学生的教育模式中解放出来，去发挥学生的心理个性。其实，个性与集体是对立的统一，教师在教育全程中要深入了解学生的个性特征，以情促教，真正做到因材施教。教师不仅要掌握学生现实的心理，还要根据学生心理趋向预测其心理动态的发展趋向。积极克服自我，发挥主动精神，多从正面理解学生要求的合理性，去消除师生种种矛盾误会。还要注意教师自身种种不良的心理暗示，不要造成学生生活和学习上的种种困扰。要尽量多地给予学生积极健康的心理影响，以自我的良好心态给学生实际的帮助和引导，让学生形成正确的自我观念与恰当地自我认知，才能使其在身心愉快的情绪中接受教育，也有利于在学习与工作中找到正确的位置。教师的情绪要集中到自我角色定位上来。只有给予学生以真诚的关注，展现出教师的职业魅力，并能站在学生的层面审视自我工作表现，努力改变工作态度和作风，才能提高对教育教学的认识和质量。

三、思维性换位移情(www.xing528.com)

思维的换位思考要求站在对方的角度考虑问题，用对方的思维去思考，而不是换个位置用你自己的思维去理解别人。也不是进行思考换位后变成对方的思维，而应是双方思维的整合与创新。思维换位移情的前提是大脑和心智的开放，是对不同的价值观和思维方式的容纳，是一种全新思维结构的重建，甚至是用你不接受的思维来思考。换位思考的做法是用线性思维代替立体思维，其前提是理解对方的行为模式和语言方式，以诚信为基础，以合作为前提，以沟通为桥梁，求得一种共鸣、互动与双赢，思维上的换位移情是一种先进的管理理念和有效的管理手段。在教育教学活动中的思维换位，其中心是调动学生的思维个性。是用学生的眼光理解教育活动的诸多意图，在教学中培养学生的观察力、想象力、联想力和顿悟力，尤其是培养求异思维的能力。在课堂教学活动中，应从单向型的直线往复转变为网络式的辐射型，也就是把教师单向灌输知识改变为师生、生生之间多向交流的、开放的、主体的教学形式。在教学活动中运用启发式、讨论式、点拨式、合作式等教学方法，调动学生思维的独立性、培养学生的创新精神和成功意识。当然，换位思维强调重视人情，实质上是人本管理的表现，换位思考只宜律己，不宜律他。

四、行为性换位移情

思维换位最终还是要体现在行为换位上。换位思考是前提，移情是手段，关心学生，爱护学生是目的。行为换位移情首先得考虑“该做设么”的问题。教师每天都在教师职业所限定的特殊的师生关系中，教师的教育天职又该是什么，教育教学活动如何才能付诸实施，哪些施教行为是学生能接受的，师生间需要进行怎样的沟通，这一切都需要教师学会换位思考，正确运用移情，来决定自己的教育行为，从而提供切实可行的教育服务。其次是“能做什么”，教师要了解学生，感知学生，及时理解学生的所需，发现学生的问题，从而有的放矢地进行教育教学。设身处地从学生的角度去感受、理解，主动分享学生的感情，给学生多一份理解，多一份关爱，多一些宽容。还有“怎样做”的问题，教师要起主导作用。教师要创造一个良好的育人环境。适时转换教师、朋友、服务者等多种角色，强调对学生的责任、服务、启蒙与指导。加强服务意识，理顺师生间的亲和、平等关系。要关心体贴学生，严格要求、规范管理，让学生尚真知、崇真理。

建立新型师生关系，恰当处理好师生间的换位移情，才能较好实现教育教学的诸多目标。建立新型师生关系的关键在于提高教师的素质和职业道德水准，换位移情的关键是教师的主动与自觉。换位移情只能是调整师生关系的一种方法，但它关系到教育质量的发展与提高，它不仅是教师个人行为，也是学校管理机制运行的结果，在换位移情的策略下建立新型的师生关系，才能充分发挥学校人力资源与教育资源的作用。