音乐教师工作业绩评价的案例与方法

导读引言

音乐教师的工作业绩的评价指的是：音乐教师教育、教学、教研和科研行为的结果。主要包括：音乐教师个人教育能力的评价、音乐课程教学效果评价、音乐课程教研能力的评价和学科科研成果的评价。

案例与素材

案例一

音乐课怎么了

王东是音乐专业的本科生，专业课成绩在学校是数一数二的，曾参加全国大学生基本功比赛，成绩还不错，毕业后他进入了一所城区小学。转眼就到新教师的汇报课，王老师信心满满地接受检查。

上课铃声响了，在和同学们用唱歌的方式问好后，音乐课的帷幕拉开了，王老师满腔热情地开始了今天的音乐课《雨花石》。

因为他的声乐基本功不错，在激情的范唱后，得到了一阵阵热烈的掌声，也给了大家更多的信心，这节课一定没问题。课堂导入王老师给大家展示了电视剧《红红的雨花石》片段，但接下来的学唱却令人大失所望：王老师用无懈可击的钢琴伴奏一遍又一遍地教唱，可是学生有的用低八度随心所欲地哼哼，有的学着老师用尖尖的嗓音吊着唱，还有的干脆就不唱。这首歌让大家演绎得毫无美感，临下课都还没有一遍是唱准了的。

下课后和王老师交流，王老师感叹：“这首歌太难了，下节课还要继续唱。”和孩子们交流，孩子都反映这首歌好听，但不想唱。

这堂课在后来的专家评审中被定为不合格课，我们在叹息的同时不得不陷入了深思。一名专业能力如此强的教师，他的课堂怎么就会成为不合格的课堂？专家评价课堂的标准又是怎样的呢？

案例二

同伴互助“精神按摩”

某学校音乐教研组有五位教师，大家都以姐妹相称，每次遇到任务大家都互相商量协作进行。特别是在课堂教学中她们更是同伴互助，相互走进彼此的课堂，每周至少去听一次同组教师的课，每周至少进行一次组内意见交流。回忆成功的经验，讨论失败的教训，大家相互倾听，相互帮助。

一次学校接到在全市音乐教研会上进行音乐课展示的任务，大家群策群力，从课题的选择，到教案的设计，五个人分别用同样的教案进行试讲，在试讲过程中其他人进行不同分工的课堂观察和记录。A记录每个环节的时间，B记录每次教师的评价用语，C记录教师每次提问后学生的反应，D记录课堂生成问题以及授课教师的解决过程。各自看到什么就记录什么，为的是如实反映课堂的情况，最后大家再将记录统计到一起进行分析、评价，在分析的过程中大家讨论哪些是成功的方面，哪些是只要稍作改动就会有很好的效果，再一次完善教学设计。

在这个过程中，小组成员进行了三种角色的转换——教师、观摩者和评委。这些角色互相转换，作为“评委”往往能看见和问出一些切中要害的问题，这些问题迫使大家想出策略、做出决定。一次次的课堂观察、反思总结，开诚布公地讨论课堂上的教和学的体验，大家共同学习、进步。一个人看见的是有限的，一个人的思考是有限的，同伴协作，能拓宽大家的思路，能让大家的思维进行碰撞，这样能更好、更快地提高。

案例三

课题伴成长

工作虽已多年，可由于学科及单位条件的限制，课题研究对于一名乡村音乐教师来说完全是陌生而遥远的。尽管童老师渴望能够通过教育教学理论研究来提升自己，却无从着手，一片茫然。2006年底，区音乐教研员组织申报了“中小学音乐教师发展性评价研究”课题，该课题被列为中国教育学会“十一五”规划重点课题“中小学音乐课程发展性教育评价体系研究”的子课题，童老师有幸成了这个子课题的主研人员。

面对自己参与的第一个课题，他兴奋之后便又是迷茫，不知接下来自己能做些什么，怎么做。还好，教研员很快对来自全区不同学校的主研人员进行了培训，讲解了课题研究的基本理论知识，以及本课题应该研究的方向、步骤、内容等。这次培训学习仿佛一夜春风吹绿大地，迷茫的童老师一下子豁然开朗起来。培训会上浓厚的学术氛围让他知道了许多过去从没听说过的名词术语和教育理论：探究式小组合作教学、档案袋记录法、建构理论、多元智能理论、即时性评价、教师发展性评价……这些新鲜的知识像磁石一样吸引着他，激起他无穷的探知欲。他开始看书、找资料、请教专家和经验丰富的教师，认真参加每一次的课题培训会和主研人员交流会，将平时思考的音乐教学问题拿出来整理、润色再加上理论的提升形成经验文章等。经过一段时间的研究学习，童老师切身体会到教育科研给他带来的好处，科研使他受益，科研伴随成长。

于是，他给自己明确定位：一名音乐教师，既是科研的主体也是科研的客体，既是研究者也是实践者，既观察记录别人的发展轨迹，也对照反思自己的成长历程。只有有效的记录和理性的分析提炼，才能更好地进行教学研究。

透视与聚焦

案例一中的教师个人专业能力很强，该堂课的教学内容又是很经典的作品，为什么会出现不合格课的评价呢？一堂课到底怎么样，主要是看学生的掌握。该案例，从整个教学过程中就可见教师在教学时没有关注学生，忽视了教学过程中学生是主体的情况。首先在备课的时候没有根据学生的实际情况，其次是在课堂上没有关注课堂生成的问题，没有因学生的不适应而对自己的教案设计进行灵活修正。课堂最根本的要求在于：关注学生。现今的孩子们对书本上歌曲很多时候都唱不准，光跑调，可是对流行歌曲却唱得津津有味，张口就来。由此可见学生对音乐还是有浓厚的兴趣的，而且还有一定的自学能力，可是为什么教材上的歌曲学生就不喜欢，不能唱呢？这就要反思我们的教学行为。音乐技能强≠教学能力强。音乐教学是以审美为核心，音乐要素为线索，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿始终。激发学生的学习兴趣，这是音乐教师教学能力中重要的一部分。这就要求教师在备课时要结合学生的实际情况，上课时要关注学生，要根据学生的课堂表现调整教学，让课堂真正服务于学生，让教师的专业技能真正服务于课堂，这才能真正展现一名音乐教师的教学能力，才能创造出课堂教学业绩。

案例二“同伴互助”这一活动产生于美国20世纪60年代前后，但在80年代初，美国学者乔伊斯和肖尔斯首先提出了“同伴互助”的概念。从这一案例中可看出教师间的同伴互助是教学研究的标志和灵魂，教师和同伴之间保持相互的信任和依赖关系，共同规划教学活动、相互提供反馈意见和经验分享，有利于教师更新教育观念、提高理论素养、改进教学方法、把握教学规律，从而更好地促进教师的专业发展。

案例三说明进行课题研究是音乐教师专业成长的需要，是教育发展的需要，是积淀教师业绩的重要组成部分。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识，要勇于实践、创新。为了适应素质教育，我们教师需要将教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教学科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了做教育科研的最大受益者，完全可以说教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径，更是展示业绩的重要方式。

音乐教师是通过音乐教学进行育人的，教学不能仅仅是技能的简单传授，做课题研究就是为了解决实际问题，是为了解决在教育、教学中发现的问题和遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、学生行为习惯和道德表现的问题、学校教育的问题和学校管理模式的问题。课题研究，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化，有助于形成科研教学意识。

我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。当阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，联系自己实际的教育教学工作，进行归纳总结，就有利于形成自己的教学理念。教研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是能养成一种用新的教育理念去审视自己日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。

要评价一个音乐教师的业绩，是要从多方位进行的，其中包含教学、教育、教研和科研，鉴于此我们想想：

怎样评价一名音乐教师的能力才周全？

在你的身边有没有让你折服的音乐教师？

你评价一名优秀音乐教师的标准是什么？

你想对音乐教学的哪一方面进行研究？

感悟与分享

在《关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见》（以下简称《意见》）中着重强调“四重”：重师德，重能力，重业绩，重贡献。《意见》在附件的“中小学教师水平评价基本标准条件”五个系列中，都涉及并强调了对“教学业绩”的认定。

音乐教师的教学业绩的评价要针对学科的特点，音乐学科有特殊发展领域，要和语数学科以分论英雄有所区别，音乐教师的业绩考核应包含音乐教师个人教育能力的评价、音乐课程教学效果评价、音乐课程教研能力的评价和学科科研能力的评价四个方面；教研和科研能力应包含论文发表、论文参评、课例研究、课题研究成果等方面。

一、教育能力评价

教育指一切有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。音乐教育的重要目的就是提高学生的审美，学校音乐教育工作要贯彻面向全体学生、分类指导、因地制宜、讲求实效的方针，遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、学习与实践相结合的原则。管理者对音乐教师的评价不能仅仅局限于课堂教学的评价，要意在提高学生的文化艺术修养，增强爱国主义精神；培养其感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响；陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展。然而现在的评价机制对音乐教师在教育工作上的评价是不全面的。

例如，某小学28个教学班有8位音乐教育专业毕业的教师，其中有4位教师从事语文教学工作，今年开学另外四位教师不约而同地向学校提出了希望转教其他学科的要求，其原因是音乐教师每周课时多，平时活动多，特别是学校各种大型活动主要都靠音乐教师编排和训练，但学校对教师进行绩效考核，在考核方案中学校强调学生的学业成绩，每期音乐学科考查因学校管理层认为不好考查所有教师，就以平均成绩作为考核成绩。因此音乐教师在评职评优上永远都比不过其他学科，收入上比其他课教师少上一大截。

时代与文化的变革日益推进，传统单一的教育已经不能担负起育人的重任，已经逐渐转向以素质教育为核心，当下素质教育与文化建设成了学校办学的宗旨。艺术社团的开展与传播是校园文化活动的载体，校园文化的建设离不开艺术社团，而艺术社团的发展却离不开音乐教师。加强音乐教师活动组织的评价，是顺应时代发展的要求，是当今素质教育改革的重要举措，不仅可以推进校园文化建设，还可以加强学生的艺术素质，是学校艺术社团开展的动力，是学校艺术社团持续优质发展的保障。

管理者应尊重艺术教师的劳动，在奖励、职称晋升等方面，使之与其他教师一视同仁。艺术教师的艺术活动辅导应计入教学工作量，对在艺术教育工作中做出突出贡献者，应授予各种荣誉称号或奖励。

二、教学效果评价

音乐课堂教学效果评价要考查课程教学行为的直接结果，主要是通过学生的演唱、演奏、表演和识谱，以及学生的学习目的与态度转变、人格发展与变化等指标来描述。不少学校为了简化评价内容，就以学生的演唱作为唯一指标，这是错误的，所以必须构建音乐教学工作评价指标，真正发挥评价对音乐教学的促进作用。听课评价法是目前评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式。课堂教学评价在向专业化、系统化、量表化、量化和质性评价相结合的方向发展，例如下面的某小学……

某小学音乐课堂教学评价表

续表

课堂教学评价专指在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学，尽管听课的性质、类型和方式多种多样，如有竞赛式的交流课、有研究式的示范课、有预约式的汇报课等，这些课常常能够展现教师教学的最好水平、课堂发挥的最佳状态，是新理念、新策略、新信息的集合点，特别是对于那些精心准备的汇报课而言。同时，教师教学业绩的积累也是在其教学实践中，特别是对教学过程不断改进的过程中积累的。在听课评价的过程中，评价者与被评价者不仅有共同关注的评价内容，而且评价过程中共同讨论、共同研究的气氛非常适宜于教师的成长。任课教师通过对自身教学能力和教学过程的反思，能够获取提高自身教学能力的有效信息，促进自己的发展。

对于教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基点，是积淀教学业绩的重要途径，如何有效提高教师的教学水平与能力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好可以为广大的教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。针对新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题，课堂教学评价特别是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。

三、教研能力评价

教研，即教育研究。如总结教学经验，发现教学问题，讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。但大多数音乐教师在工作中重活动、轻教研。在现阶段的教育改革中，教师必须是教研者，必须是研究型教师。音乐教研就是担任音乐教学或是从事音乐教学研究的教师，对音乐教学不同理解或不同水平的互动过程，进行成果的交流、分享的过程。

音乐教研活动有成效就必须要有要求，即参加教研活动的人员必须首先是钻研者。在许多教研活动中，经常可以看到教研活动的组织者没有要求参与者在活动前做相关准备，导致教研效果不佳。很难想象一个没有准备的教研者如何能与其他教研者对话，如何与同伴进行思想的碰撞，如何能在教研活动中拥有收获！

音乐教研能力的评价是对音乐教师自我学习、研究音乐教学方法、实践音乐教学改革等与音乐教学相关的行为结果的评价，可以通过“参与教研培训和研讨的情况，进修计划的设计与完成，学习过程记录、反思和总结”来进行。还可以通过“听课、评课、说课、课堂设计”等方面来评价。教研能力是学习能力，是反思的能力，是团队协作的能力，是同伴互助的具体变现，是一种共同进步的方式。

现实社会中资源总是稀缺的。评优秀、评先进、评职称往往都有指标限制，不科学、不完善的评价容易让团队出现裂缝！今年一点儿裂缝，明年一点儿裂缝，不用多少年，团队也就分崩离析了！

建立科学、健全的教研评价制度需要：组织者建立完善的工作记录体系，主动呈现成员工作动态和成果。这些过程性的记录就是清楚教研业绩的记录，是一个以量提质的方式，能有效地维持和巩固团队的凝聚力。

很多管理部门为了充分发挥教研的主导作用，调动教师教研的工作积极性，都纷纷制定量化评价细则，举例如下：

优秀教研个人评比细则（原稿）

（一）思想方面（20分）(www.xing528.com)

1.注重师德修养，热爱学生。（5分）

（发现体罚或变相体罚学生，视情节一次扣1～5分）

2.团结协作，同心同德，互帮互学。（5分）

（同事之间发生纠纷，互相歧视，有损教师形象的视情节扣1～5分）

3.工作敷衍了事，消极怠工。（5分）

（发现一次扣一分，扣完为止）

4.不服从学校或教研室整体工作安排，打击别人的积极性。（5分）

（发现一次视情节扣1～5分）

（二）教研活动（30分）

1.必须按照学校的安排，按时参加教研活动，并参加好每一次教研活动。

（缺一次扣5分，不在规定时间、地点参加教研活动以缺一次论处，迟到或临时请假每一人次扣0.5分）

2.教研活动内容不务实，搞形式主义，利用活动时间闲扯。

（每发现一次扣该教研组5分）

3.每次教研活动要有明确的记录，记录翔实。

（每缺一次记录扣2分）

4.应积极参加教研室组织的各项教研、教改活动。

（比如课堂教学大奖赛、说课比赛、教学案例评比等，每缺一次扣5分）

5.每学期必须有个人学科计划、集体备课计划、课题计划，并能按计划完成各项工作，期末还须写一篇教学反思和专题小结，以及教学工作总结。

（每少一份计划、总结、反思扣2分，不按规定的日期，迟交每天扣0.5分）

（三）教学教研常规管理（30分）

1.教师应及时备课，超前一至二周，按时送查。

（迟交每人次扣1分，如发现无教案上课的，每人次扣5分）

2.作业设置科学合理，批改及时，组内有统一的格式和批改符号，批改符号规范，学生书写认真，有良好的作业习惯。

（按查作业的等级来定，发现一人次不合格扣5分）

3.每学期一节研讨课，附教案和评课记录、课后反思。

（每缺一份扣5分）

4.教师每学期听课15节，每节听课记录必须写明听课日期，并有中肯的评价意见。

（每少一节扣1分）

5.个人学习笔记10篇，教学随笔每学期8篇。

（每少一篇扣1分）

6.每学期说课二至三次，最少交2篇说课稿。

（每少一次扣2分，以说课稿和集体备课记录为准）

（四）加分项目（20分）

1.教学比赛。教师参加各级各类教学方面的比赛，获校、区、市、省一、二、三等奖，分别奖（2、1、0.5）、（3、2、1）、（5、3、2）、（6、4、3）分。（本项累计不超过10分）

2.论文与课件获区、市、省一、二、三等奖的每篇（件）分别奖（1.5、1、0.5）、（2、1.5、1）、（3、2、1.5），在区、市、省级刊物上发表的每篇分别奖（3、4、5）分。（本项累计不超过10分）

3.充分发挥网络资源作用，利用微信、微博撰写教育、教学文章，每篇（字数不少于500字）奖0.5分。（本项累计不超过10分）

教学过程不仅是教的过程，同时也是学的过程。只有通过不断的学习，教师才能在专业水平、教学艺术、教学理念上提升自己。学习应是一个广义的概念，它延伸到教育的方方面面。在现实的学习层面，音乐教师要以学科为本位，在本学科的知识领域范围内不断地进修。然而，音乐学科素养仅是作为教师的基本骨架，教育思想才是从事音乐教育事业的血液。教师才华的提升离不开对教育事业的深度哲理性的反思，教学研讨就是一种最为成熟的学习，应避免出现只有经历没有研讨的教学过程。研讨音乐知识传授的最佳途径，研讨不同教育行为对学生发生的作用，研讨学生的行为对音乐教育的反作用，研讨一切的教学与教育过程，使一切教育现象成为研讨的起点，使一切行为为研讨所用。好学才会避免僵化的教，音乐教师只有通过终身学习和不断反思才能真正为学生提供高效高质的课堂，才能使音乐教师在提高音乐教学素质的同时，不断向一个个顶峰跨越。

四、科研能力的评价

教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动，它是更高水平的教育教学研究。简言之，是用教育理论去分析教育现象，从现象中去追寻教育理论，探索未知的规律，以解决新问题、新情况。音乐教育科研成果是指教育科研人员对音乐的教育科研课题进行研究，通过科学的观察、调查、实验、数据分析、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定音乐教学活动的意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为教育教学论文、课题科研报告、课题实验报告、教学经验总结等等。

随着我国改革的深入和国门的进一步开放，教育科研实验将成为21世纪教育改革的主旋律。教师仅仅满足于埋头苦教是不够的，提高教学质量也要相应地转移到依靠教育科研和提高教师科研能力的轨道上来，参与科研是评价音乐教师工作的重要指标之一。音乐学科的特点是让大多数音乐教师重视自身的弹、唱、跳的技能提高和对学生技能的培养，而轻视了学科的教育教学研究，但音乐教学研究是提高音乐教师教学能力和提高音乐教学质量所必不可少的工作，也是音乐教师的重要工作职责之一。尤其是在素质教育背景下，音乐教师的科研能力关系到学校艺术工作能否健康持续发展。

音乐教师的教育科研就是从音乐学科教育教学的实际需要出发，将问题转化成课题，有针对性地确立研究内容，围绕研究的课题，了解相关的背景资料，学习相关的教育理论，设计具体可行的研究方案，选择合适的研究方法，与专家、同伴合作，在音乐教育教学工作中不断探索解决问题的有效方法和策略，在解决问题的过程中进行科学的观察、记录、反思、总结、提炼、交流、分享，注意过程性资料的搜集和整理。音乐教师课题研究工作的三大目标：一是要有效解决音乐教育教学中的实际问题，特别是课堂教学与班级管理中的实际问题，在促进音乐教育科研的发展上也能开辟全新的领域；二是要在研究中促进教师整体素质，特别是科研素质的提高，通过一种全新的视角，审视新课程理念下的音乐教学；三是要将教研与科研融为一个有机整体，有效地为音乐教育科研工作的开展拓展出广泛的空间，注入全新的生机和活力，为课程改革背景下的基础教育科研工作奠定坚实又现实的思想基础。音乐教师科研的提出有两个有特色的思考：一是把音乐教师的教育科研定位于“形成有效促进音乐教育教学工作的智慧与技巧”，为音乐教师的教育教学研究确立恰当的目标要求；二是把音乐教育科研定位于注重“过程”，促进“成果”。

基于对影响教师参与教育科研工作因素的思考，应改变以往研究工作结束，提交研究报告，颁发鉴定证书的简单工作模式，力图把教师的研究过程创造性地呈现，现今各级管理部门在进行教师评价时，增加设计“科研骨干”“科研明星”等一些荣誉称号。这些称号对于评价教师课题研究过程、研究质量，以及个人研究能力、课题研究成果的推广与交流、打造教师教育科研骨干队伍等，都具有重要的现实意义。音乐教师们在研究过程中就在构思自己的研究成果如何通过更好的内容与形式，将自己的研究呈现在大家的面前，得到大家的认可。这样一个综合性的研究过程，使音乐教师的课题研究更加富有挑战性。音乐教师可通过努力研究、工作，来实现自我人生价值（成果统计表示例见附件）。

附件：××区音乐教师教育教学成果统计表

（一）音乐教师获党委、政府、教育行政和研究部门表彰奖励以及职称评聘情况统计表（市级和市级以上荣誉称号表彰奖励）

（二）音乐教师参加各种比赛获奖情况统计表（市级和市级以上比赛获奖）

（三）音乐教师在公开刊物发表论文及出版论著情况统计表（在有ISSN、CN刊号上发表或出版社出版）

（四）音乐教师辅导学生获奖情况统计表（市级和市级以上比赛获奖）

讨论与思考

1.你认为一线音乐教师的工作业绩应包含哪些方面？

2.哪些问题和限制条件妨碍你达到预期目标？

3.学校里哪些改革将有助于你改善工作表现？

4.你下一年的发展目标是什么？

5.在你的工作中最让你满意的工作业绩是什么？