随着对现有课程的不断修订，教育政策试图满足学校的社会条件。总的来说，是对国际标准调整变动的认识。学校政策在中期向八年文理中学迈进，从大学发展的迹象来看，未来可能引入国际上的学位（学士、硕士、博士）制度，采取学分制和国际上被评估的大学专业。根据“博洛尼亚宣言”[1]，艺术院校也基本上也有义务这样做。当然引入这样的培养结构是比较困难的，因为拿到第一个职业资格证书（学士学位）的学习时间由此减少了，这可能会损害艺术人格的发展。
三元学校制度被保留。尽管2000年PISA调查[2]显示了到目前为止最为可怕的结果之一。德国由于分化和选择的结果，导致教育体系有利于天资聪明学生的培养，而不是一体化和普及化的培养模式，这样社会出身就会对教育的成功有着最大的影响。但是，鉴于这一研究结果，能与20世纪的第一次和第二次改革运动相关联的、新的改革讨论并没有开启，只是讨论了教育标准和关键的绩效管理引入的问题。在一些联邦州，现在甚至源于20世纪70年代教育改革的成果，也就是文理中学高中阶段的改革，也正在逐渐被取消。这不是一个创新的突破，更多是对现有的巩固，虽不是对一个复辟性转变。各个州经济状况不佳，使所有善意的改革方式变得复杂化或相互抵触，新的学科结构和更大的学校自治权也并行存在。
在这种情况下，正如PISA和TIMSS研究[3]所记录的那样，恰恰是数学和语言学方面非常不佳的成绩，再次证明音乐课在学校中的地位。在科学学科失败的情况下，音乐对智力开发的影响可能弥补这些不足，这导致了音乐教育表面化功能的出现。(www.xing528.com)
其他的挑战是媒体和虚拟世界新的学习方式。技术在日常生活中使用的可能性已经成为理所当然的事情，这也涵盖了学校的教学工作。学校学习可以在人工多媒体学习环境网络[4]中，通过现有软件的实际运用得到延伸，但仍待确定。
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