探索班级非正式群体对教育和管理的影响

（一）对学生个体成长的影响

1.促进学生的个体社会化

从个体的社会化发展过程看，是群体而不是家庭（父母）对个体的发展起决定性影响。尤其在青少年阶段，同伴已经成为这一时期的“重要他人”，他们非常重视自己与同伴的关系，关心自己在同伴群体中的地位。曾有学者对8000多名学生进行有关人际交往选择的调查，当问道“课余时间你最喜欢和谁在一起”，无论大中小学生，都把“同伴”作为首选，男生选此项的比例为65.4％，女生为63.4％[9]。

学生们在非正式群体中承担着更多的角色，可以是组织者，也可以是服从者，体验的机会增多了。同时，在处理与同伴相处的各种问题时，他们既可通过认同同伴群体，使其在能力、爱好具有与群体更多的相似性；也可通过反思、讨论等方式，对其他人的行为进行纠正；或者通过与群体内其他个体进行比较而获得自身优点和不足的信息，以完善自身，甚至获取在群体内不同的地位。可见，班级非正式群体是学生行为的重要参照体。

2.满足学生的心理需要

学生的正式群体一般都有统一目标、行动，纪律严格，而学生个体则千差万别，他们的爱好、兴趣、观念各不相同，造成复杂多样的心理需要。无论多么完善的班集体，都不可能完全满足每个学生的全部需要。非正式群体具有自愿性、平等性、情感性，能弥补班级正式群体忽略个体特点的不足。它能够为其成员提供一种平等互助的环境，且不用担心受成人支配，不必顾忌成人社会的评价，甚至能完全按照自己的想法行事。正因为有更多的自主权，他们觉得在群体中更能体现个人价值，更能获得自尊感。

另外，非正式群体所提供的这种相互支持，能够让学生感到自己是由衷地被群体所接纳，从中获得了安全感。尤其是当学生感觉在学校、家庭或其他社会场合受到“伤害”后，非正式群体能为他们提供一种独特的心理调节场所，产生一定的保护作用，有助于其走出苦闷。正如学生在接受访谈时所言：“有了（朋友圈子），课后会有个照应，有什么不懂的，可以问他们，心里有快乐和不快乐都可以和他们说。他们能理解我当时的心境，喜怒哀乐。”

无论是释放压力、表达诉求，还是发展能力，非正式群体都为学生提供了促进成长的平台。一般来说，关系越平等的人际交往，推动人的社会能力发展的作用就越大。只有这样，个人才会获得模仿、展现、质疑、沟通、竞争、合作的机会。大量研究表明，同伴关系不良以及缺乏同辈交往，都会导致学生抑郁、适应不良等症状[10]。

（二）对班级群体的影响(www.xing528.com)

1.形成班级亚文化

当某一群体形成一种既包括主流文化的某些特征，又包括一些其他群体所不具备的文化要素的生活方式时，这种群体文化被称为亚文化[11]。相对于学校、班级的主流文化，非正式群体的文化是学生文化，即亚文化。它没有经过教师的组织和安排，是学生在相互交往中所形成的共同的价值观和行为方式。非正式群体成员从偶像崇拜到交流方式，乃至服装、发型，都体现出志趣分明的亚文化特征。他们很少考虑学校或教师的期望，反而更在意同伴的兴趣和喜好，更多地屈从于同辈群体的亚文化，而非代表社会期望的主流文化[12]。

班级亚文化可能是主流文化的有益补充，也可能产生破坏的影响。只有在坚持文化多元的前提下，不纵容、不简单对立，多了解各种文化的特点和优势，多沟通交流，才能去芜存菁，发挥亚文化的正向价值。

2.衍生群体心理

在非正式群体中，“从众”“去个性化”等群体心理以及小集团意识尤其明显。非正式群体由于感情相近、观点相似，具有较统一的群体意志和较强的凝聚力，群体成员容易产生从众心理。当群体在个人心目中的位置越重要，群体内越团结，个人就更趋向于根据群体的观点去看待事物。而从众行为本身是很难对其做出褒贬的判断，关键是看个体所属非正式群体的性质如何。如果在性质不良的非正式群体中，这种从众行为就容易导致不良思想和行为的蔓延，对班级建设将产生消极影响。

非正式群体有一定的排他性，群体成员都本着“有难同当、有福共享”的理念来处理问题，在口径和行动上经常保持一致。当群体与外界有摩擦，不管群体利益正当与否，内部成员会自觉捍卫群体利益。这种狭隘的小集团意识，容易使成员认为群体价值高于一切，失去评判是非的理智。

另外，由于非正式群体都是以群体为单位出现，学生的个性就容易淹没在群体中，产生“去个性化”心理。学生觉得自己只是群体中的一员，教师不易觉察出自己的言行，而且责任是由所有参与的同学一起承担，当责任扩散后，个人的责任观念就比较淡薄了。这时，学生会削弱对自己行为的约束，沉湎于冲动、无理性和不负责任的行为中，班级的约束力也因此被削弱[13]。