引导班级非正式群体，探索现代教育管理

（一）正确认识班级中的非正式群体，建立信任

一是承认其客观存在。非正式群体是学生身心发展和社会成熟过程中的必然产物，它对于满足学生在社会、心理和生活上的各种需要，具有不容忽视的独特作用，也是学生之间交往而产生的正常现象。

二是尊重非正式群体中的成员。青少年时期的独立和叛逆，使他们比较倾向于与自己的心态和行为一致的同辈群体，他们希望由自己来做与自己有关的决定。作为班主任，首先要尊重学生的表达，比如，对集体的支持或不满、对其他同学的看法等。可通过设立知心信箱、不定期约谈等方式表达教师的重视。同时，要尊重学生的兴趣爱好，发挥其特长，必要时给予其相应的权利和责任，帮助其提高在班级的地位和影响力。当学生感觉到被尊重和信任，自然就产生一种舒畅和欢快的心态，其对抗性也因此削弱。

三是善于发挥非正式群体中的领袖人物的影响力，吸收他们参加班级中的各项活动，同时调动其群体成员的积极性，比如，在物色班干部的人选问题上，要注意到非正式群体的代表人物的意见，使班干部的确定有较好的群众基础。

（二）区别对待不同类型的非正式群体，形成梯队

根据群体的导向，班级非正式群体可分为积极型、中间型和消极型。积极型是与班级目标相一致的非正式群体，具有亲社会性，认同社会通行的各种规范[14]；消极型有一定的反社会性，而中间型则对整个班级情况不甚热衷，随时可能偏向任何一方。当班级活动对他们有利时，能主动投入，反之则不闻不问，但一般不会与班级利益发生尖锐冲突。有鉴于此，有人将对班级非正式群体的引导策略概括为巩固积极型、引导中间型、转化消极型[15]。(www.xing528.com)

积极型群体符合成人的发展期待，通常是教师的好帮手或者是学习佼佼者，在班级事务中有一定的“话语权”。班主任要充分发挥积极型群体的示范作用，对他们给予鼓励和扶持，帮助他们朝着目标努力，以树正气。

中间型群体最容易被班主任忽视，由于这类群体成员在班级中的地位和作用都很一般，他们觉得自己在班上处于可有可无的尴尬境地。虽然不会公然与班级作对，但他们对班级的归属感比较缺乏，容易退缩到自己认为安全的团体之中，用更类似的人来安慰自己，这是不利于班级和个人发展的。班主任要设法帮助这类学生走出封闭的空间，让其与更多同学进行交往，并适当地让其分担一定的任务，提高其自信心以及集体认同感。

消极型群体对班级有抵触情绪。其一，要对他们的交往进行深入的了解，与他们做朋友。通常这类型群体或多或少带有“江湖义气”，先以情动人，让他们感觉到周围的人对他们的理解和重视。其二，对于这类小群体所出现的消极破坏行为，班主任采用批评、处分等行政手段必不可少。

（三）协助建立积极的亚文化，实施整合

正因为非正式群体的多样性，才使班级文化丰富、有生机。所以，引导并不意味着合并或者统一，以及要用主流文化取代亚文化。根据心理学的认知不协调理论，如果选择是自愿的，人们会倾向于增加对所选择对象或事物的喜欢程度，而当选择是被迫时，人们会降低对所选择对象的好感。因此，应着力在学生认可的前提下进行引导，通过开展各种集体活动，给予他们展示自我的机会，创造环境加深学生之间的了解，扩大其交往圈子，在更广阔的社会比较中激发学生潜力，使他们在活动与交往中形成规则意识。这样，也可以使一些非正式群体转“暗”为“明”。