教育作为一种社会文化，往往只是被当作社会的上层建筑，人们重视的也多是它与政治的关系。其实，教育也是一种重要的社会经济存在，它既与社会的政治经济制度有着密切的关系，也与社会生产力、科学状况有着密切的联系。
生产力对教育的影响和制约，从纵的方面看，表现为在社会发展的一定历史阶段上，生产力都对教育的存在形态起决定性作用。
生产力对教育的影响及作用，包括科学状况对教育的影响与作用。从横向看，表现在教育的各个方面，而主要决定教育发展的规模、速度、教育结构、教育教学内容和教学手段及方法等，并决定着教育目的和人才标准。今日各国经济建设，都依赖教育事业的发展，开发人才资源是促进经济成长的要素。
2.社会政治制度与教育
教育制度和政治制度的关系，密不可分。当前各国行政制度，无论是专制国家还是民主国家，皆为政治制度之一环。教育（事业）本身即为一种社会制度，教育和其他社会制度之间的关系有三：一是相互适应的关系；二是相互改变的关系；三是相互依存的关系。因此，各国的教育改革模式和理论，受制于不同社会政治、经济制度和价值取向的影响。
一个社会、一个国家，通过政府和行政官员以教育制度、教育政策为手段，影响、作用于整个教育事业，在人类教育历史上是必然的，也是客观存在的事实。一些清醒的政治家和教育家对此不仅有很清楚的认识，而且在思想上和实践上力求把教育与政治的要求紧密结合起来。中国儒家思想的基本精神就是强调文化教育同政治、经济的密切联系。所以中国古代从来没有主张教育脱离政治、主张教育独立的思想，这可以说是中国古代文化教育发展的一个重要特点。从孔夫子开始，历代教育家都公开申明他们办教育是为政治服务的。从秦汉以来，历代王朝都明确表示文教政策是为实现政治任务服务的。这样，当国家处于上升时期或政治上比较清明的时期，文化教育便得以发展、得以繁荣昌盛；同时，教育事业也对社会发展起着积极的推动作用。而当国家已进入衰落时期或政治昏暗时期，文化教育事业也遭受破坏，文化教育对社会发展也就起不到应有的作用。这说明，教育与政治紧密联系，文化教育从属于政治是有二重性的，有积极的一面，也有消极的一面。这是因为，文化教育除了和政治有密切联系之外，还与多方面的社会现象有广泛的联系，而且文化教育本身还有内在的自身发展的规律。这就告诉人们，在政府制定文教政策时，不仅要考虑政治上的需要，还要考虑到文化教育同各种社会现象的联系，更要充分考虑和尊重文化教育自身发展的客观规律。
3.社会文化传统与教育(www.xing528.com)
教育除了受当时社会的政治、经济和科学技术状况的影响之外，还深受社会文化传统的影响。不证明这一点，就很难说明为什么19世纪中叶，资本主义已经得到发展，而英国学校却仍然保持着古典人文学科独霸课程这样一种历史现象。正如人类社会在其不同发展阶段，受生产力等因素的影响是不同的一样，教育发展在不同历史时期，不同社会条件下，所受外界影响也不总是一致的。而且，教育发展有其自身的规律，应对具体问题做具体分析，而不应机械地照搬“生产力与生产关系”的模式，这不是坚持历史唯物主义，而是违反了马克思主义的基本原理。
教育的历史是人类文明演化历史的一个有机组成部分。作为人类文明的一部分，教育的历史发展受到文明本身发展水平的直接制约。而且，教育也是保存、传播和重建、创造文明的强大工具。只有牢记教育与人类文明整体的相互联系，并加以深刻、全面的揭示，才可能使我们对教育的研究达到一个更高的水平。
4.地理、人口与教育
（1）地理与教育。地理环境是社会的依托。人类社会总要在地面上占据其存在的空间，没有地面则社会不可能成立。地面是社会得以成立不可缺少的基础条件。
地理要素包括气候、地理位置和地貌。社会的位置简称地位，它与人类社会的发展密切相关。一般认为，地位与文化发源和都市发达相关。古代的文明国家大都建立于地位适当、交通便利的地方。在古代，河流的功能不可忽视，它不仅有利于人类的休养生息，而且便利交通。中国、埃及、印度和巴比伦，被称为世界文明的发源地。其中，中国有黄河和长江，埃及有尼罗河，印度有恒河，巴比伦有幼发拉底河和底格里斯河，这些国家都在温带，土地肥沃，物产丰富，宜于社会的发展。即使在技术发达的现代，地位也影响社会的发展速度。不但国家发展如此，大都市的发展也受地位与交通的影响。世界著名的大都市都处在地理位置优越、交通便利的地方。我国的上海、北京、天津、广州、武汉等大城市，不是江河港埠，便是铁路枢纽，都处于内外交通的要地。在我国沿海和内地，由于地位的区别，无论是在生产还是在文化教育以及在生活方面，也都存在着较大的差别。河流一般联络内地，海洋则可联络海外各地。它们在繁荣经济，促进社会进步上是起了重要作用的。正如古语所说的：“水性使人通，山性使人塞；水势使人合，山势使人离。”它形象地说明了地理因素对人的影响和作用。
（2）人口与教育。人是教育的对象，人结成社会群体在一个确定的宏观环境和微观环境中生活。社会环境的变迁会对人的思想、行为产生深刻的影响，形成带有社会倾向性的不同的教育动机和教育期望。在我们选择教育发展方向时，不能不考虑社会群体所反映的人的心理意愿，因为这种意愿是社会客观现实在人们头脑中的折射。因此，人口教育学要与社会学、社会心理学结合，从反映人类社会活动、社会关系和社会心理主要特点的社会信息中，把握开拓本学科研究领域的依据。
人口及教育现象与其他各种社会现象处于多方面的复杂联系之中，只有取得反映这种相互联系着的全貌及其特征的各种社会信息，才能把握住人口与教育现象的本质，提出人口与教育问题的综合解决办法。
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