音乐教师的专业化培训-创新视角音乐教学

（一）音乐教师的专业化

所谓音乐教师专业化，其实质是要强调教师的实际教学能力，从职业的角度来评价教师所具备的条件，即并不是仅仅指教师所掌握的学科专业知识技能，而是指在这个专业领域内，作为教师的职业能力。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势。

教师的专业技能是教师专业化的表现，但是教师掌握的相关教育知识和技能不应以知识形态呈现，而应转化为教学的行为方式呈现。从培养音乐教师的角度来讲，教师的角色不能等学生到了工作岗位才开始培养，否则会使他（她）在学校的学习带有很大的盲目性。高师音乐教育应从学生一入校，就把他们作为未来的教师看待，更多地为他们创设真实的教学情境，使他们尽早地进入未来教师的角色，使学生具有向教师专业化发展的意识。未来的教师不仅需要从教育教学规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待。

针对高师音乐教育的内容来说，应当给予更多关注的不仅是学生的艺术表演能力的提高，而且是学生作为日后服务于音乐教育的教师所必备的音乐教育的基础技能的培养。具体来说，如节奏感的培养，准确歌唱能力的培养，听觉能力的培养，对音乐要素的感知，多声部能力的培养，基础的音乐结构意识和感知，学生的声音训练，变声期的训练，读谱能力的培养，音乐的创造能力培养，音乐中的合作能力培养，对民族民间传统艺术的情感，多元文化意识等。

（二）音乐教师的培训内容

当代教育思潮的一个很重要的观念就是“终身教育”。“终身教育”观念于1965年正式被联合国教科文组织采纳。终身教育的原则就是要求将人从摇篮到坟墓的一生都变成接受教育的过程，将整个社会变成有体系的教育场所。法国、美国、瑞典、日本、韩国等国家和地区都以立法的形式，确认“终身教育”为教育改革的根本指导原则，据此重新构建教育体系。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”1996年6月的最终报告中，终身教育学习被称为“打开21世纪光明之门的钥匙”。

在“终身教育”的大背景下，在职学习和培训就成了每个音乐教师终生的权利和义务。一个音乐教师刚跨出校门走向音乐教育岗位的时候，学校只是给他在知识技能方面打下了一个从事音乐教师职业的基础，要想做好音乐教育教学工作，就必须在这个基础上进一步不断学习，而且这种学习要贯穿于终生。一方面要向书本学习，吸纳更多的音乐理论、教育理论知识以及其他科学文化知识；另一方面还要向社会学习，社会是一部百科全书，方方面面的知识，只要是于丰富自己、做好音乐教育教学工作有益的，都要学习和吸纳过来。通过不断的学习，努力提高自己，使自己成为走在时代前列的音乐和音乐教育方面的专家。

音乐教师的培训，一般以不脱产的在职学习为主，以脱产学习为辅。培训的途径有个人自修，参加培训班、研讨班学习，函授教育、广播电视教育，自学考试等多种方式。音乐教师的在职学习和培训，要根据教什么，学什么，缺什么，补什么的原则，把长远的系统学习与当前音乐教育教学工作的需要结合起来，要通过在职学习和培训，达到促进教育教学工作能力和教育研究能力的提高的目的，这个过程也是教师专业化发展的过程。音乐教师专业化培养应注重以下几个方面：

1.观念的转变。首先，对自己所从事工作的未来抱有一定的希望和信心，能够对自己从事的音乐教育进行规划、设想和追求；其次，转变对自身角色的认识。多年来，人们习惯上把教师当作一种“职业”，从未当作“专业”来看待，这种观念在人们心中已经根深蒂固。那么“专业”与“职业”又有什么区别呢？对高校音乐课教学来说，“职业”观教师，就是教唱歌、教视谱、教节奏、教律动。教师对着学生一直在唱、在讲，严格按照音乐教材的要求进行发声练习、视唱视奏、教音乐欣赏。考试也很简单，期末考学生写一篇论文，有一个音乐成绩，完事大吉。在一堂音乐课之内，教师讲一篇音乐欣赏，讲一些乐理，就完成了教学任务。这种“职业”观音乐课，根本用不着教师去思考、去探究、去反思。而“专业”观教师，把教师当成一种专业，看成一种事业，当成一门学问，进行认真研究和不断的探索。教师处处以“审美为核心”的主导思想，激发学生的兴趣，激发学生主动参与、体验感受音乐的积极性，教师关注每一位学生、热爱每一位学生，不再是教师被动讲学生机械听的局面，真正转变以教师为主体学生为客体的旧的教学观念，充分调动学生学习的积极性和主动性，体现以人为本的教学理念。

2.敏感力的增强。一是音乐教师对人的关注，一是对生命的关注。将音乐课堂变成有丰富情感内涵的教师和学生之间的交流，在这个过程中，音乐教学不再是教师只向学生单向操作，而是师生之间双向的，或师生之间、学生之间多向的活动，实现真正意义的人性化、情感化的感情交流和沟通。教师要倾听学生对音乐的各种感受和体验，与学生共同交谈讨论，启发他们对音乐的爱好、向往和追求。音乐教师抓住这一生命的互动，就抓住了对生命的敏感力。

以往的音乐教学重在给予，如教给学生一些乐理知识，教学生读谱视唱等，忽视了启发学生的情感，启发学生对音乐理解、审美的潜能。教师应在课程施教的过程中，根据课堂现状能随时启发学生发现问题，以课堂中生成的问题引发学生的兴趣、好奇心和学习音乐的主动性、积极性，不要急于“帮”学生，要让学生主动参与学习，也不要很快对学生的问题给予回答和纠正，要让学生充分讨论、研究，要让学生明白对音乐知识的掌握要有一个实践的过程，一个体验的过程。经过启蒙之后，学生可以发现和生成新的音乐体验，独立完成对音乐的欣赏和审美。所以，音乐教师要善于在课内或课外提出问题，使出现在身边的问题转化为有意义的教育。

3.能力的提高。

（1）学习的能力：新的教学理念对教师提出的挑战是多方面的，音乐教师不仅是教育观念方面的，而且也是教育智慧、专业精神和专业人格等方面的。加快教师专业化的成长重在学习。教师应该是最喜欢学习、最善于学习的人，不学习就没办法去适应新的挑战。随着网络技术的普及，各种传媒的丰富，学生所接受的信息十分广泛。毫不客气地说，学生有些方面知识我们教师未必清楚，如果教师不通过主动学习来补充自己的知识能量，恐怕在以后的教学过程中就难以适应教学的需要。所以，音乐教师要树立终身学习的目标，走一条学习—变化—成长—发展的道路。

（2）反思的能力：反思是教师专业化发展最具积极性的因素。美国的学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。我国的叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，我们有可能成为名师。”^[3]由此可见反思对一名教师是多么的重要。在教学中反思内容如下：①对自己的教学工作是否发自内心的喜爱与热情；②对自己从事工作的社会意义是否有深刻的认识；③你已有的教学行为与课程理论与教法有哪些不适应的地方；④你更关注的是学生的学，还是自己的教；⑤你在课堂上是否注重与学生的沟通与合作；⑥你对所有学生是否公正、公平地对待，真诚地关心；⑦你是否关注学生课堂的积极性，让学生独立思考等。

（三）音乐教师的培训途径

在“终身教育”的大背景下，在职学习和培训就成了每个音乐教师终生的权利和义务。通过不断的学习，努力提高自己，使自己成为走在时代前列的音乐和音乐教育方面的专家。现就学习的途径提出以下看法：

1.个人自修。就是教师利用工作业余时间自学的过程，当今正处在知识经济不断发展的时代，终身学习，终身教育，已成为音乐教师常抓不懈的主题，也是音乐教师不断积累知识、更新观念的主要方法。知识的积淀与更新是促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视教育理论学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。

要树立终身教育，终身学习的观念。科学技术的迅猛发展把人类带进了学习化社会，只有学习，不断地学习，才能生存，才能发展。21世纪，学习已经不再为了什么目的，学习本身就是目的，学习将成为人们生活的一部分。教师为了自身的发展也好，为了学生全面发展也好，都要有终身教育，终身学习的意识和能力。(www.xing528.com)

2.在职培训。

（1）校本培训：所谓“校本培训”，是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。

音乐教师的在职培训应先以校本培训为主。音乐教师可以在学校内对教育专业知识和本专业老师或其他专业学科的老师互相交流，从其他学科的教师那学到音乐教学中被忽视或者是没有引起足够重视的教育理论或者信息。校本培训可以采用课题教授，专家讲座，专题讨论，录像观摩，课例设计，教学平息，模拟教学等多种结合方式。学校的教师培训应突出学校的特点，解决学校实际存在的一些问题，加强教师间的合作与交流，充分利用教师们的课余时间，不耽误正常的教学，比较灵活，有利于教师们随时随地地提高自己的教学能力。

（2）在职学历培训：音乐教师利用双休日或寒暑假的休息时间进行学历培训，是在不影响工作的情况下完成学历提升的学习过程。这种培训形式因为是利用业余时间，工学矛盾显得紧张，音乐教师应当处理好工作和学习的关系。

（3）活动培训：音乐教师还可以利用业余时间，组织合唱团、乐队等，参加社会活动。进一步加强自己的学科知识，用舞台检验自己的专业技能。在活动中可以和同行进行交流，加强合作精神，努力营造音乐教师的专业学习氛围。

3.职外培训。

（1）学历培训：主要指脱职从事学历培训，应鼓励教师进行更高级学历如教育博士的学习。这种学习是教师在多年实际教学工作中获得教学经验后的知识能力的进一步升华。这种培训既提高了自己的学历层次，又可以接触到最新的教育信息，并能在理论上提高自己，对于教师来说是一种比较好的培训形式。

（2）外校培训：音乐教师的培训还可以到同专业教学科研水平比较高的学校进行学习，先选出优秀的教师参加培训，然后由培训完的优秀教师回到学校再给其他教师培训。外校培训形式主要侧重于专业的学习，更多的是使专业向纵深发展以及吸收和借鉴同类学校新的办学理念、教学方法、新的教学理论和教育管理等。还可以派优秀教师到国外进行学习培训，更多地吸收外国的先进教学经验和办学理念。

4.教研学习。

（1）教研组调研：学科教研组是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的重要组织形式。通过听观摩课、专业讨论、经验介绍、工作交流等形式加强教研组的相互学习，对促进教师专业发展，提高课程实施水平和学校教育教学质量具有十分重要的意义。

（2）校际教研：校与校之间相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展音乐教育教学研究的基础上，充分挖掘不同学校音乐教育的潜力和宝贵资源，从而实现优质的教育资源共享，优势互补，谋求共同发展。

5.科研组学习。音乐教师要具备科研能力，总结教学经验，从教学中发现问题，寻找科研立题，通过充分的研究，找出问题存在的原因，寻求问题解决的方法，最终提高教学的水平。音乐教师从事科研的过程是能力不断提高的过程，也是知识和理论不断完善的过程，音乐教师的科研意识和科研能力也是音乐教师专业发展的重要方面。

【注释】

[1]崔学荣.创新型音乐教师素质的建构[J].中国音乐教育，2001（4）：11-13.

[2]冯兰芳.普通高等学校音乐教师素质的培养[J].中国音乐教育，2004（1）：8.

[3]冯兰芳.普通高等学校音乐教师素质的培养[J].中国音乐教育，2004（1）：8.