构建共治体系，促进教师成长，实现教育无限可能

你的团队之所以被称为“你的”，不是因为你在其中发号施令，而是因为你参与其中并身体力行地引导团队；而且你不能因为“历史是人民创造的”，就不承担“领导责任”。因此，在你的团队中，向上，你必须领会中央决策部署和国家发展大局；向下，你必须带领教师顺着儿童成长的方向，向后补齐基础，向前占领制高点。

1.目标增值：实施“两大类、三系列、五职能”规划

学校是育人之地，管理起来并不简单，其中最关键的一点在于能否把合适的人放在合适的位置。清华附小学校管理的重点在于激发教师自身潜能，将个人智慧转化为群体智慧，使教师由衷“感谢正在成志的自己”，从而提升学校的组织效能、教学质量，实现学校的可持续发展。如何进行教师队伍改革，推动新时代教师队伍建设换挡升级、更新换代？好的做法是：分类、分系列、分职能。清华附小将教职工分为两大类：教师类、职工类；三系列：高级岗（正高级、副高级教师）、中级岗（一级教师）、初级岗（初级教师）；五职能：教科研、教学、管理、专业岗位、专项干事。如下图：

下面重点说说“两大类”和“五职能”：

（1）“教师类”主要指学校的一线教师队伍，按照不同的职责功能分为三类：

科研类——指既能从事课堂教学又能从事教育科研活动，进而发挥引领作用，进行前沿探索的综合型、全能型教师；或既能针对当下越来越复杂的学生身心发展、学习方式变革等问题进行专项或专门研究，又能为解决实践中的真问题提供理论指导与实践策略的教师。

教学类——指从事学科育人和活动育人工作，不断积累实践经验的教师。此类教师没有高下之分，只是术业有专攻。

管理类——指校级管理者，但清华附小在定义管理者时有一个重要前提，那就是：任何管理者，其第一身份必须是教师，即管理者必须从一线教师中诞生。校级管理者不同于一般职能管理人员，他们工作的着力点在于守望教育理想、把握方向、知人善任及协调攻关等多个方面。这个类别的设立，一来让管理者能够深入一线进行“管理”，不会因“惦念”一线教师的“教学荣誉”而“捎带”管理；二来也让具有管理潜质的老师，真正将管理作为专业去钻研、去实践，以便在未来成为学校发展的引领者。

（2）“职工类”的主要工作是服务于学生的成长和教师的发展，其职能分为两个方面：(www.xing528.com)

专业岗位人员——指从事专业性工作的人员，如校医、电教老师等。

专项干事——指保障教科研究工作的人员，如从事重大课题跟踪记录、学生体育和阅读大数据分析等工作的工作人员。

明确的类别序列可以引导教师不断在教与学中深入研究，激活教师的发展潜质，归类探索各系列教师的成长规律，形成各系列队伍建设、个体成长的模式，把队伍建设的优势转化为教书育人的优势，不断增强教师的基础理论研究与应用研究的能力，积累实践智慧，不断发现和培养优秀的管理者，持续提高学校的学术影响力、社会影响力，建设一支人才培养、学术研究与管理引领相结合的高水平师资队伍。

2.多元塑造：“过程性数据+关键事件+榜样引领”激励

教师被角色赋能的成效要“看得见”，就需要评价的杠杆撬动。对于教师的评价，关键在于：强化使命感和责任感，把“成志育人”当作最崇高的师德，即围绕“成志育人”的原则，展现优点，明确问题，倒逼完善，促进教师发展。这样的多元塑造为优秀教师的打造创造了可能。

（1）通过过程性数据分析与分辨让教师将自己的“角色计划”与工作结果对标，学校据此进行公正评价。在清华附小，每位教师开学之初需自行填写岗位申报表及个人预期目标，期末填写岗位目标达成表，进行“照镜子”。在综合了期末“家长和学生”“最近教师之间”“相应管理者”这几个维度的评价之后，学校将按照“4（侧重教育）:4（侧重教学科研）:2（侧重公共服务）”的比例进行绩效分配，并按照“2:5:3”的比例量化卓越、优秀、合格或待提高的教育评级，最后将结果以诊断的形式反馈给教师个人。以“家长和学生”的评价为例，学校在期末会组织“和老师说句悄悄话”的活动，让学生及其家长通过网上问卷的形式对教师进行评价。教师在阅读学生及其家长留言的过程中，能够清楚地了解自己的优势，同时也看到自身发展的局限，找到与学校要求的差距，明确改进与努力的方向。“过程性数据”为教师的角色发展方向提供了依据。这些数据会逐年积累，学校也会对其逐年分析，总结教师发展中的问题，从而倒逼教师见贤思齐、自我超越。此外，学校还建立了数据库，将问题逐年优化，最终促使教师的成长由量变达到质变。

（2）关键事件的撬动与带动。每一位教师都有对成长的期待，就看他自己能否创造机会或学校能否给予他机会，从而展现其教师角色的“高光时刻”。为此，清华附小想尽一切办法设计和挖掘或集体或个人的关键事件，使之成为教师成长的助推器。例如，通过“一日蹲班”制，发现好教师和好的班级管理故事；通过“成志杯亮课”，亮出“儿童中央”的典型课例；通过“学习共同体”“学术研究论坛”，培养科研型和专家型教师。当然，除了学校提供的项目，还有教师主动请缨，自发组织各种项目展现自我。有了这些关键事件的撬动，教师的成长成为可能。

（3）榜样引领与引发。清华附小善于通过准确且具有人文关怀的评价，让有付出的教师得到应有的肯定与尊重，并引导教师与榜样对标，鼓励他们成长为学校期待的“成志教师”。如每月的“月度人物”、每一学期的“卓越榜样教师”、每一年度的“十大成志榜样教师”等，都是学校树立的教师成长的榜样。在榜样的引领下，教师们用奋斗、智慧和才干，不断提升自己的教育境界。这些教师之所以被评为榜样，是因为他们不是置身事外的“点评家”，而是躬身入局的“探险家”“实践家”。榜样的力量，往往会成为促进学校发展的关键因素。