基本遵循总课题组的设计思路，幼儿园学段结合幼儿园教育的特点，开展了一系列实践探索活动，主要经历了以下三个阶段：
（一）酝酿、启动阶段：2012年2月—2012年9月
1.构建研究共同体，基于园所实际确立实验内容
在总课题组的指导下，产生了5所实验单位，分别是科技幼儿园、机关建国幼儿园、襄一幼儿园、长三幼儿园和益思幼儿园。每所基地园都是全体教师共同参与研究。
根据幼儿园以主题活动为主要学习内容的特点和5所基地园的不同基础，我们努力促使创新素养研究与幼儿园优势项目（园本特色）密切结合，确立了每所基地园培养幼儿创新素养的切入口。例如：
科技幼儿园 在建立了完善的科学教育课程基础上，结合幼儿园承担的区级重点课题“幼儿创新素养早期开发的实践研究”，幼儿园确立了“在科技教育课程中培养幼儿创新素养的实践研究”专题。
机关建国幼儿园 根据幼儿园的环境教育特色，确立“在环境教育活动中培养幼儿创新素养的实践研究”。
襄一幼儿园 一直致力于幼儿科学启蒙教育的研究和发展。在此基础上确立了“以创新活动室的开发与研究为载体，对幼儿实施创新素养的培养”的研究专题，以专用活动室环境的创新研究为抓点，开展系统培养的具体实验工作。
长三幼儿园 近年来一直进行“探索式科学教育活动的实践研究”，获得了一些有益经验。因此，该园确立的专题为“在科学教育活动中培养幼儿创新素养的实践研究”。
益思幼儿园 作为5所实验园中唯一的一所二级幼儿园，益思幼儿园借助总课题的力量，围绕学校生态环境教育特色建设，开展了专题为“在生态环境教育中培养幼儿创新素养的实践研究”。
在此基础上，学段子课题组集体研讨幼儿创新素养包含的具体内容，明确了幼儿园学段培养的重点和研究的路径，研制了幼儿园学段的3年研究实施方案，5所基地园也相应地制订了园本化的创新素养研究3年实施方案。
2.积极参与理论培训，努力加深对创新素养的认识和把握
学段子课题组积极参与总课题组组织的一系列培训活动，如“创新素养研究的理论体系”“学生创新素养特点”“课堂教学中的观察技术及其运用”“如何研制学期课程统整指南”等，希望能基本准确理解“创新素养”的科学内涵，为后续的实践跟进提供认识上的保证。
实验园都成立了园级课题组，并由园领导及科研负责人将培训的内容在园级层面落实。例如，机关建国幼儿园从以下几个层面推进幼儿园实践研究：
（1）成立创新实践研究活动园课题组。
（2）大教研组行为跟进。组织全体教师学习、领会总课题下发的学习材料和幼儿园补充资料，了解幼儿创新素养的培养要素、创新过程，也从意识上强化对幼儿创新素养发展特点的观察与解读，逐步学会从幼儿的视角理解幼儿。
（3）小教研中全面落实。通过共同备课，商讨如何将创新素养的培养渗透到主题中；通过对幼儿园环境教育主题活动进行调试，让创新素养培养全面渗透到幼儿园课程的方方面面，让创新素养培养惠及每个幼儿。
（二）实验第一阶段：2012年9月—2014年1月
1.以课例为载体，明确教师行为改进的方向
理论和实践都表明：幼儿期的孩子想象丰富，正处于创新素养最旺盛、最充沛的阶段。因此，幼儿阶段的创新素养的“培养”，更多是“呵护”“保护”好幼儿的好奇好问、敢于质疑等创新人格，创造支持性的环境，改善教师的行为十分重要。
如何创设支持性的环境？如何引导教师实现自身行为的改善？
幼儿园学段以课例为载体，由科研员和实验教师共同观摩和现场研讨，关注教师教育教学行为细节的适宜与改进。一线教师们在与专家的互动研讨中，从创新素养系统培养的视角，反思自己的活动，逐步改变观念、改善教育行为，寻找行为改进的方向和路径。
幼儿园学段先后组织了9场现场观摩和研讨活动，有10位教师执教了创新素养培养研究课。经过一次次的实践探索和尝试，在专家的点拨下，形成以下共识：
（1）幼儿的创新素养，受生活经验等各方面的局限，更多呈现的是幼儿自己以前没有经历或没有做过的事，而不是去和同龄孩子相比，有怎样的独特和创造。
（2）幼儿创新素养培养，关注的重点应该是幼儿的探索发现过程以及幼儿在探索过程中的思考，而不是让幼儿了解和掌握多少知识。
（3）幼儿园教师培养幼儿创新的意识和方法还是比较多的，但多数是无意识、零星、散点式的，现在要做的是将这种培养“有意识”“系列化”和“过程化”。
（4）教师要为幼儿提供支持性的环境，使幼儿经历自由选择、自主探索、自我建构的过程，有充分展示自己的机会，能轻松愉快地用语言表达自己的想法和见解。
（5）培养幼儿创新素养的渠道，集体活动只是很小的一部分，更多是在区域活动和一日生活之中。
2.加强研究方法改进，关注活动过程中幼儿和教师的创新行为表现(www.xing528.com)
在开展研究的过程中，我们深切感到研究方法尤其是观察法的重要性。总课题组邀请夏雪梅老师主讲的“课堂教学中的观察技术及其运用”，引起我们思考如何在本研究中加强观察技术的运用，为研究积累鲜活的第一手材料。于是，我们着手研制了“幼儿创新素养研究课”观察记录表。
设计的观察记录表经过多次试用，从幼儿行为和教师行为进行观察和记录，明确了观察的维度和内容指向，并采用文字记录与等级评定方法相结合的方式进行观察记录。即下面的样式：
表2-1 集体教学研究课现场观察记录表（试用）
（续表）
注：数字表示该项内容的程度由弱到强，依次为：1.不佳；2.一般；3.很好
襄一幼儿园在实践中对观察记录表作了进一步修订，研制了集体教学活动中供教师使用的观察记录与评价表，指标和记录内容更加清晰、简便，如下表所示：
表2-2 集体教学活动中教师观察与评价表
3.汇集一线教师的宝贵经验，初步梳理出幼儿创新素养发展特点
在总课题组学术负责人的指导支持下，我们在长三幼儿园组织了一批教育经验丰富的教师进行头脑风暴、集思广益，按照“提出问题”“分析问题”“提出假设”“分享交流”“物化呈现”五个环节的线索，描述幼儿的典型行为表现，然后再经过梳理，初步归纳出小中大幼儿创新素养的基本行为表现，为创新素养发展特点的认识奠定了基础。
4.探索尝试，研制融合创新素养培养的课程实施方案
在接受总课题组组织的“如何研制课程统整指南”的培训之后，幼儿园立足已有的课程实施方案，在同步实施本园课程的过程中，强化“创新”元素，初步形成了以主题活动为主要载体，将创新素养培养有机渗透在区域活动、集体活动以及一日生活之中的课程统整指南，努力从内容系统、目标系统和过程系统三个方面落实总课题组的要求。
例如，长三幼儿园研制的《学期课程统整指南》，从小中大年龄开展的主题、主要组织形式以及对幼儿发展的价值三个维度，增加了“创新”一栏，依据每个活动对幼儿发展价值的不同，用星号标识，星号越多，说明该活动对某方面的发展价值越大。如下表所示：
表2-3 长三幼儿园小班（上）主题活动中培养幼儿创新素养统整指南（节选）
再如，益思幼儿园修改、补充、完善园本课程实施方案，重新制定课程实施方案的总目标，将“在生态环境教育中培养幼儿创新素养”的教育理念置于重要地位，将创新培养与园本课程有机融合。为了保证幼儿创新素养培养目标的系统性，她们又细化了各年龄段生态环境教育课程的阶段性目标。
5.组织阶段研讨，澄清认识，把准研究的路径
基地园经过一年的摸索，对创新素养内涵及培养的认识，逐渐从文本化的理解，发展到融合进自己的感性经验，再逐步深化。但是，随着思考的深入，教师们在操作过程中也遇到一系列问题和困惑。
于是，在研究启动一年后，我们组织5所基地园进行了阶段交流和小结（详见本书第三章第二节《学前教育实验研讨会纪要》），明确了下一步研究的方向和路径。
2014年1月，我们又针对实践过程中发现的问题，组织5所基地园对“幼儿创新素养培养定位”“创新素养与培养目标的关系”“创新素养培养内容与原有课程之间的关系”等进行了讨论，达成了几点共识（见本章第四节）。
（三）实验第二阶段：2014年1月—2015年6月
主要是聚焦前期积累形成的“发展特点初步认识”和“系统培养框架”，继续在实践中进行验证、调整和完善，积累更多的成功经验。
参与中国教育学会对徐汇教改实验区的中期督导，进行幼儿园学段的展示汇报。
（四）总结阶段：2015年9月—2016年7月
汇总资料，各实验园进行总结，幼儿园学段子课题组进行总结。
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