学校领导者在关注组织良好氛围和突破个人管理局限的基础上，重视培养研究的关键人物，也是其构建支持研究系统的重要工作。因为研究是学校的研究，学校的研究活动需要熟悉本校教师的需求、能调动教师参与积极性的组织者精心组织，校外研究者可以指导具体的研究，但不能胜任相关的研究组织工作。研究的组织者可以是学校的科研工作负责人，也可以是其他负责相关工作的学校中层。但是，研究组织者不同于一般的学校管理者，其不但要熟悉研究基本流程，而且要善于调动和协调学校内部的力量，并寻找与之匹配的外部资源开展内外结合的研究活动。
培养研究的组织者实际上是培养学校研究的领导者，可选择的培养对象需具备的基本素养包括以下几个方面：一是热爱研究，能认同教师研究价值；二是有一定的组织能力与和谐的人际关系；三是有积极的人生态度和一定的人格魅力；四是不满足现状，有持续的发展动力；五是对学校的发展有责任心。培养中，除了应该遵循构建信任关系、给予鼓励、提供安全保障等策略外[31]，还需从关注被培养者的需求出发，有承诺有支持有评价，在工作中培养，引领其发展为学校研究的领导者。
除了培养领导者，学校研究必须有内部的中坚力量——关键参与者，研究组织者不一定精通研究并亲历研究的各个细节，研究的重要任务是由关键参与者完成的。他们在专家引领下，逐步掌握研究方法与步骤，把学校研究与个人研究相互贯通，更重要的是他们能引领边缘参与者，形成各种非正式的研究共同体，支持学校正式研究组织的良性运转。
【注释】
[1][美]埃蒂纳·温格.实践共同体——学习、意义和身份[M].李茂荣,等译.南昌：江西人民出版社，2018:译者序7.
[2][美]J.莱夫，等.情境学习：合法的边缘性参与[M].王文静,译.上海:华东师范大学出版社，2004:45.
[3][美]埃蒂纳·温格.实践共同体——学习、意义和身份[M].李茂荣,等译.南昌:江西人民出版社，2018:68.
[4][美]埃蒂纳·温格.实践共同体——学习、意义和身份[M].李茂荣,等译.南昌:江西人民出版社，2018:5-6.
[5][美]埃蒂纳·温格.实践共同体——学习、意义和身份[M].李茂荣,等译.南昌:江西人民出版社，2018:5，45.
[6]根据[美]埃蒂纳·温格.实践共同体——学习、意义和身份[M].李茂荣，等译.南昌:江西人民出版社，2018:68-80整理.
[7]郑志强.课堂学习研究与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社，2011：71.
[8]郑志强.课堂学习研究与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社，2011：71.
[9][加]迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].教育科学出版社，2000：241.
[10]陈雅玲.基于合作的教师专业发展实证研究[J].中国教育学刊，2012(5)：85.
[11]陈雅玲.基于合作的教师专业发展实证研究[J].中国教育学刊，2012(5)：85.
[12]马玉宾，等. 教师文化的变革与教师合作文化的重建[J].东北师范大学学报(哲学社会科学版)，2007(4)：152.
[13][美]埃蒂纳·温格.实践共同体——学习、意义和身份[M].李茂荣，等译.南昌:江西人民出版社，2018:52.
[14]操太圣等.抗拒与合作：课程改革情境下的教师改变[J].课程·教材·教法，2003(1)：72.(www.xing528.com)
[15][美]埃蒂纳·温格.实践共同体——学习、意义和身份[M].李茂荣，等译.南昌:江西人民出版社，2018:59.
[16][美]埃蒂纳·温格.实践共同体——学习、意义和身份[M].李茂荣，等译.南昌:江西人民出版社，2018：5.64.
[17][日]竹内弘高，等. 知识创造的螺旋——知识管理理论与案例研究[M].李萌，译.北京：知识产权出版社，2006：65.
[18]根据张娜等.在课例研究中“创建学习共同体”——兼谈上海市沪新中学的课例研究实践[J].当代教育家浦东教育，2013(7B)：11-15修改.
[19]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010(10)：74.
[20]详见[日]竹内弘高，等.知识创造的螺旋——知识管理理论与案例研究[M].李萌，译.北京：知识产权出版社2006：66-78.
[21][美]韦恩·K.霍伊.教育管理学：理论·研究·实践[M].范国睿，主译.北京：教育科学出版社，2007：180-181.
[22][美]韦恩·K.霍伊.教育管理学：理论·研究·实践[M].范国睿，主译.北京：教育科学出版社，2007：182.
[23][美]韦恩·K.霍伊.教育管理学：理论·研究·实践[M].范国睿，主译.北京：教育科学出版社，2007：183.
[24][美]韦恩·K.霍伊.教育管理学：理论·研究·实践[M].范国睿，主译.北京：教育科学出版社，2007：190.
[25][美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清，译. 北京：教育科学出版社，2007：214.
[26][美]唐纳德·A.舍恩.反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清，译. 北京：教育科学出版社，2007：214.
[27][美]约翰·C.马克斯维尔.中层领导力[M].张树燕，译. 上海：文汇出版社，2017：3.
[28]案例资料由上海市实验东校仇虹豪校长提供。
[29]案例资料由大团中学原教育科研负责人陈莉莉老师提供。
[30]参见第一章第二节。
[31][美]约翰·C.马克斯维尔.中层领导力[M].张树燕，译. 上海：文汇出版社，2017：62-75.
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