移动微学习活动设计方法

移动微学习活动的设计，实际上涉及资源设计、环境构建等多重要素，学习活动作为桥梁将所有的相关要素统一成了一个整体。教学活动中“教无定法”，并不存在一套可以直接应用任何情况的教学方法，与此类似，不同的人员在设计学习活动时也不可能采取完全一样的方法。但根据相关学习理论的指导以及移动微学习活动本身的特性分析，移动微学习活动的设计从宏观层面来看，还存在相应的设计分析方法，本节将对一些常见的移动微学习活动设计方法进行归纳总结，为移动微学习活动的设计及研究提供相应的参考。

1）活动的学习目标设计方法

移动微学习活动是移动学习活动的一种特殊类型，它所学习的内容是微型化的，那么它的单个学习目标应该也是比较微小的学习目标，是学习者经过学习后所获得的具体的进步和发展。一般情况下，教学目标的制订要结合课程内容、学习者特征、学情等多个要素来分析设计，相应地，要确定移动微学习活动的学习目标，同样也需要对学习内容、学习者等内容进行分析的基础上来制订。具体来说，移动微学习活动的目标设计，可根据以下几个基本步骤进行。

（1）分析需求蕴含的学习结果类型及对应操作

针对具体的学习内容，依据加涅的学习结果分类原则或者布鲁姆教学目标分类体系等来对学习需求中蕴含的学习结果进行归类，在确定学习结果属于哪一类的基础上，根据对应关系再确定相应的操作层次。例如，认知领域包括记忆、理解、应用、分析等层次，而情感领域包括接受、注意、反应、价值评估等。这里，以布鲁姆教学目标分类体系为例，将两者的对应关系进行分析，具体见表11.1。

表11.1　布鲁姆教学目标分类体系

（2）分析确定微学习目标类型

在移动微学习活动中，学习目标总体可分为行为目标和生成目标两大类，行为目标强调学习后带来的学习者行为变化，较多用于结构化的基础理论知识和基本操作技能，生成目标侧重学习者与问题情境的交互作用，即通过问题解决的过程获得知识应用于实践的能力。在学习活动中，设计的目标是行为目标还是生成目标主要取决于以下影响因素，具体见表11.2。

表11.2　学习目标类型的影响因素

（3）具体分析微目标任务

行为目标主要是反映学习者在学习后的行为等变化，它是以具体可观察的行为来体现的。这里可以借鉴“GPS通用问题解决系统”中的思想，将学习者初始水平与最终目标进行比较找出之间的差距，消除这种差距从而找出次级目标，逐步推进，最终形成一个具有层级关系的微学习目标，如图11.1所示，这样的微学习目标既能满足不同层次的学生，又符合“最近发展区”理论，学习者通过适当的努力就能达到。而对于生成性目标，由于其重点培养学生解决实际问题的能力，因此主要涉及包含问题任务的情境创设。为了既能为学习活动指明方向，又能给学习者充分发挥的空间，设计时可以创设生活化的情境或者是专门针对该问题的情境。

图11.1　行为目标的分析方法

（4）进行微学习目标陈述(www.xing528.com)

目标陈述时，对于行为目标，可以参照教学设计理论中的“ABCD”陈述法来陈述，即详细说明学习者、行为、条件以及达到的程度。而对于生成性目标，则可从情境、任务以及形成的能力3个方面描述，即在什么样的情境中，通过什么样的任务形成什么样的能力。

下面，选取“数码相机的使用”来进行一个简单的微学习目标分析设计及阐述。该主题主要是帮助学习者解决生活中的实际问题，其目标是要学会如何使用数码相机。根据前面的微学习目标分析方法，将该主题的最终学习结果归为认知领域，学习者在学习了数码相机的知识后要能解决实际问题，即熟练使用数码相机。考虑移动微学习活动中学习者水平的差异以及内容本身的特性，此处将其划分为行为目标，通过行为目标分析法对该目标进行分析，得到以下几个次级学习目标：数码相机的基本概念、数码相机分类、如何正确选购数码相机、卡片数码相机的使用、专业数码相机的使用、景物拍摄技巧与表现手法。

2）活动的环境设计方法

学习环境对学习者的学习效果有着较大的影响，尤其是基于移动技术的微学习活动。学习者与学习环境之间的联系构成了学习活动，在移动微学习活动中，活动的环境设计主要包括学习资源的提供以及学习情境的创设。

学习资源对学习者来说并不陌生，无论是哪种形式的学习活动，都需要相应的学习资源作为支持。但与传统学习方式有所不同的是，移动微学习活动中资源涉及形式更多，包括多种文档、课件、多媒体、网站等。这些资源的获取方式与传统资源也存在一定的差异，通常有以下3种获取方法：第一，通过网上的各种资源库直接下载，对下载后的资源进行一定的筛选与修改后运用到移动微学习活动中；第二，聘请专门的人员有针对性地进行资源开发，对具体的移动微学习活动开发出配套的学习资源；第三，收集整理学习者之间、学习者与指导者之间大量交互过程中生成的学习资源，如学习者之间讨论交流出来的某个主题结果或者是协作完成的某项作品等，将其用作进一步学习的资源。

学习情境是移动微学习活动的核心部分，相对来说，移动微学习活动比其他形式的学习活动对情境的依赖性更强。对于情境的创设，需要根据学习目标的需求来相应地创设任务情境、故事情境、问题情境、真实情境等多种形式的情境。在具体的情境创设中，存在两个大的可参考方向：一方面，可采取配乐营造氛围或者利用虚拟仿真等方式，设置模拟的生活情境，例如，在学习人民币的相关知识时创设一个学习者去超市购物的情境帮助他们认识人民币面值，相对来说，这种情境比较适合生成性目标的达成，帮助学习者将所学理论知识应用于实践；另一方面，也可设置虚拟的情境，如针对某个问题或知识点，假设特定的情境，帮助学习者对知识进行理解。

具体学习情境的设计，从宏观角度来看主要有以下几种方式可供借鉴：第一，可以利用学习者已有的知识，适当改变情境发生的条件，如学习者已经知道直角三角形的面积计算公式，此时将原有的直角三角形变成等腰三角形，同样要求计算面积，这时就会导致学习者认知冲突的发生，而这种认知冲突将使得他们对接下来的新知识产生较高的兴趣；第二，直接创设与新知识相关的情境，如为了让学习者掌握服装设计中颜色的搭配技巧，可设置让他们以“同类色”“对比色”等形式为虚拟人物搭配服装的游戏，以此让他们探索发现配色技巧；第三，将问题引入模拟的生活情境，如为了学习加减法的综合运算，以“逛商场买玩具”为主题，设计真实的场景，将相应的问题嵌入整个购物的过程中，学习者在解决生活实际问题中学到相关知识。

3）活动的任务设计方法

活动任务是移动微学习活动的核心，在学习活动的设计中最为关键的就是活动任务的设计。这里的任务，应该是与学习目标建立联系且符合学习者认知结构的。在移动微学习活动中，任务通常表现为一系列待解决的问题，而这些问题正是驱动学习者参与学习的动力。也就是说，设计移动微学习活动的任务，实际上是要设计出有效的问题。前面“学习活动的分类”部分已谈到根据学习活动的达成目标，学习活动有着意义建构与能力生成之分，相应地，它们的任务设计方法也有一定的区别。移动微学习活动作为一类特殊的学习活动，它的任务设计也存在这两种类型的区分。

对于意义建构类活动，活动的任务可直接从学习内容中挖掘，例如，让学习者阅读电子材料完成测验或是学完一部分内容后归纳出知识要点等。其具体的设计可以参照以下流程进行：首先，明确学习内容中的主要概念、事实、原理及彼此之间的关系；其次，根据学习目标，对相应的内容进行设问表述；最后，将设问转化为问答形式的测验题或其他形式的学习要求，例如，学习活动的任务要求学习者利用已给出的词组来翻译具体的语句。

能力生成类活动强调的是知识技能的实践，此类活动的任务注重真实情境下的真实问题，是一种实践层面的活动。设计活动的任务时，同样要在学习目标的基础上进行，与前一类有所不同的是，它主要有以下两个环节分析：一是这种知识技能可以在哪些情境中应用；二是学习者的生活中会在哪里运用这些知识技能。在弄清以上两个问题后，再将学习内容转化成一个个可见的操作任务让学习者去完成，这样设计出的活动任务从根本上实现了学习目标的细化。

此处，以意义建构类活动任务的设计为例进行一个相应的设计。选取“数码相机的使用”中“焦距”这个微小的知识点，该部分需要学习者理解什么是焦距以及镜头焦距与视角大小的关系，在明确相应的概念及关系后，将这两个问题转换成具体可操作的活动任务，该活动任务可设定为“观看学习视频，绘制焦距与视角的关系图”，即学习者在学习完相应的内容后，能够获得目标知识点的意义。

4）活动的规则设计方法

完整的移动微学习活动涉及多种规则的制约，基于活动规则的多种学习组织方式和评价贯穿引导着整个移动微学习活动。具体的活动监管规则或活动评价规则设计时，往往需要根据不同的学习内容、学习环境等进行规划。例如，设计活动参与规则时，可将提示或指导语放在学习活动的过程中，学习活动完成的总时间、学习者作出不同的反应时，相应的可以看到弹出的指导语，从而根据学习者的表现对其进行干预和反馈，提供奖励或惩罚。此外，也可借鉴一些游戏中的“通关”思想，利用虚拟的奖励物品，在学习者答对固定数目的题目或参与一定量的学习后进入下一个环节，充分采用知识自我检测、反馈强化知识等多种学习组织方式。对于活动评价规则，移动微学习活动的评价要综合考虑形成性评价和总结性评价相结合，不同形式的评价相结合，促进学习者参与移动微学习活动的积极性。在活动中要重视培养学生自我评价的能力，使他们的学习成为一种负责任的过程。具体而言，可采用测试、投票等能体现微型化特征的方式来评价，以检测是否实现了学习目标，将外化的操作转化为内隐的认知。例如，在很多移动微学习活动中，均需要学习者注册后才能拥有特定的学习权限，并且学习过程中以虚拟的金币或者红心等其他物质作为开启下一个学习关卡的条件，而这种金币或红心等实际上也是学习评价的一种具体表现。