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白鹤小学:漫画教育的实践与探索

时间:2024-03-10 理论教育 版权反馈
【摘要】:四个主题以“五义”为基本,深层次挖掘。漫画和语文学科又有着千丝万缕的联系,是作文教学中一种宝贵的资源。简洁性、夸张性、跳跃性,是漫画自身的特点。其次根据它的汉语意思进行联想,把单词的读音和汉语意思结合起来,进而让学生根据联想的结果画成漫画,并且在旁边注明汉语的释意。

白鹤小学:漫画教育的实践与探索

四、沟通联系,触类旁通

漫画特色教育”同时也应该是学校教学改革的一种理念。我们可以提炼出“漫画”的教学本质和内涵,指导和实践于各科教学改革。因此,我们把漫画作为一种有效的教学手段,来丰富学科教学的内容和形式,化枯燥为生动,化抽象为形象,提高学生学习兴趣,我们不停留在漫画技能的教学研究,而且还与多学科之间的联系作了尝试。

(一)与思想品德教学相结合

我们把少儿漫画与思想品德课联系起来,挖掘漫画的育人功能。我们充分利用漫画的艺术特点,提出了“以画冶情、以画育德、以画扬长”的学校德育思想,即通过丰富多彩的漫画教育活动陶冶学生的情操、修炼学生的品德、张扬学生的个性和特长。我们把“仁、义、礼、智、信”等中华民族传统美德的核心价值理念和基本要求与学生的实际情况相结合,将教育内容分为四个主题:①爱的教育;②人际交往教育;③诚信教育;④礼仪规范教育。四个主题以“五义”为基本,深层次挖掘。教师们把漫画诙谐幽默的风格融入到德育活动的设计中,设计出每个年级五项活动的德育内容体系,教育内容儿童化、情趣化,在富有情趣的活动体验中动之以情,晓之以理,学会学习,学会做人,让学生在诙谐幽默的氛围中,学会生活,形成有爱心、善心、责任心和乐观幽默的德育基础目标,创设了平等、宽容、自尊、关爱的人际环境,并摸索出三种教学模式:

多图辨析模式:该模式是在观察不断出现的多幅漫画而开展的,从最开始的漫画导入,到用正面漫画引导认知,再用反面漫画进行辨析讨论,到最后绘制漫画,漫画写话形式结尾。通过一幅幅生动形象的漫画把一个德育内容传递到学生认知中,达到教育目标。这种模式是漫画德育中最常见的,也是最灵活有效的,适合各个年级段、各种教学主题。不过课前大量漫画的搜集要花费些时间。当然能用上平时孩子们自己画的漫画则更有效,更有亲和力。

独图讨论模式:即一堂课只有一幅图,在这幅图的内容上进行大讨论,在讨论中达到教学目标。因此要精心选择漫画,图的选择决定课的成败。这幅漫画必须内容多,场景大,图中有多个内容。选图还可以是多格漫画,为了增加趣味性,还可以设计一个空白框。让孩子们讨论后,在空白处加入一些有思想、有针对性的内容,达到教学目标。当然形式也是可以有变化的,有的是结尾补白,有的是中间补白。该模式适合中高年级、主题比较明确单一的内容尤其适用。

画图抒情模式:该模式以事例为中心,在谈论事例中,欣赏漫画中展开教学,在漫画心情的创作中升华。有些课的内容非常广泛,如六年级的礼仪规范中的普法教育之爱国主义主题,本身课的内容就非常多,光是用漫画这一载体是无法达到效果的,这个时候,漫画大多仅仅是一种辅助材料,视频,故事,实践活动更有说服力,但在最后结尾,若能用上漫画日记,创作宣传画的形式,能得达到画龙点睛的效果。

(二)与语文学科的相结合

我们认为“漫画特色教育”的核心是育人,而不仅仅是其是否运用漫画这外在的形式。我们还可以利用漫画本身的“对话”形式,精心设计人物语言对话、组织语言的练习,或者根据少儿漫画看图写话的练习(材料作文的一种),以加强少儿漫画与语文等社会科学的联系。我们在低年级中开展了利用漫画进行口语交际教学的实践,高段进行了漫画作文教学的研究。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。但是在口语交际课中,往往就缺乏图画,学生的说话就漫无目标了,所以我们在实践中“以画促说,”用漫画激发学生说话兴趣,做到看着画有话可说,并且通过漫画,引导学生拓宽说话的广度和深度。利用漫画,指导有序观察、有序表达;利用漫画,拓展想象。课堂上老师呈现有关漫画,让学生自由看图,“自说自话”;开展两人对话,小组讨论,老师关注学生个体的知识、经验、阅历及对作品的不同感悟;在说话的基础上对有些适合表演的作品,尤其是生活中常见的场景,让学生自由组合,情景表演,重现生活情境;交流、点评,达到解图悟意、语言训练、情感培养、思维创新等方面的教学目标;课后延伸,让学生搜画或绘图,说给同学、父母、老师听,组织“看漫画讲故事”活动等,达到课内课外、校内校外语言训练的整合。

高段的漫画作文教学是解决学生习作题材匮乏的有效途径。漫画和语文学科又有着千丝万缕的联系,是作文教学中一种宝贵的资源。简洁性、夸张性、跳跃性,是漫画自身的特点。所以,它能给学生提供一个较大的思维想象空间。“一花一世界,一叶一菩提”,一幅漫画,就是一个世界,教师要引导学生读懂漫画的“意”,要在“笑”的过程中走进思考的世界。入境入情,读懂漫画的“意”。让学生“我手写我思、我手写我心”,培养学生写真话的作文风格。

利用漫画进行作文教学是我们最常用的教学手段。课中老师采用“观察选点—分析立意—构思初创—交流讨论—独立作业—评价修正”六步教学法。利用漫画作为写作素材,进行看图作文有很多形式:在观察生活的基础上先作文,再依文作画,或先作画再依画作文;提供缺头、缺尾或缺中间的几幅连环画,让学生进行补写或续写,等。这些教学方法大大激发了学生的写作兴趣,培养了学生的观察力想象力创造力,克服了作文内容空洞、千篇一律、千人一面的现象,张扬了学生作文个性,从而构建起“生活”、“漫画”与“作文”之间的一条绿色通道。(www.xing528.com)

(三)与英语学科相结合

在实践中,我们还开展了快乐漫画记单词的研究,“漫画记单词”指的是漫画记单词集合了谐音、联想、绘画等记单词的技巧。一个单词要求从三个方面来记忆。首先是根据单词的读音去谐音。其次根据它的汉语意思进行联想,把单词的读音和汉语意思结合起来,进而让学生根据联想的结果画成漫画,并且在旁边注明汉语的释意。漫画和单词的结合加深了学生对单词的记忆效果。孩子们初步掌握了一些漫画记忆单词的方法后,老师开始训练学生的漫画想象能力。老师写出单词,教给学生读音,让学生在规定的时间内联想单词的音、形、义,达到脱口而出。我们提出以“趣味引入—谐音想象—交流讨论—漫画创作—英画融合”的模式进行教学,引导学生接触单词,想象单词,创作漫画,汉语释义,帮助学生认识、理解和记忆学习内容。

趣味引入:以预先设计的与教学内容相关的趣味性标题形式或有趣的笑话、幽默故事等切入主题,激起学生参与学习的兴趣。从学生愉悦的体验过程中,让学生感受美、感受趣味,营造轻松愉快的学习环境。

谐音想象:在轻松愉快的学习氛围中,让学生观察作品,让学生在规定的时间内联想单词的音、形、义,达到脱口而出。

交流讨论:从英语单词的音、形、义出发,根据自己的知识经验从不同的角度发表自己记住单词的好办法,在交流中学生之间互相探讨、互相提升。

漫画创作:在交流的基础上,教师则鼓励学生利用其已有的生活积累、感受,通过画笔表达出来。以图导学,利用漫画进行单词教学,帮助学生认识、理解和记忆学习内容。

英画融合:利用漫画进行词汇教学,使学生边看图画边学(读或写)单词,或边学单词(读或写)边画图,使画与词建立起相关联系,提高了兴趣。

(四)与心理健康教育相结合

在教育中,我们发现目前小学生普遍存在着自我为中心、独立性差、依赖性强,受不得委屈和挫折,心理承受能力弱,社会适应能力弱等的现象,而产生心理困扰的主要根源有学习压力、人际交往、家庭因素等,我们试着利用漫画对儿童进行心理疏导的研究。根据儿童的实际状况,我们从学习辅导、生活辅导、自我认识、人际交往四方面着手,努力让儿童学会合理看待周围事物,调节自身情绪,维护良好心态,保持身心和谐。同时我们构建一套有利于提高运用漫画手段进行心理疏导的模式,我们从赏画机制、导画机制入手,并通过团体辅导和个别疏导的形式,对儿童进行有效的心理干预,构建一套可实施、操作性强、有指导意义的利用漫画进行心理疏导的模式,总结利用漫画绘制的手段进行心理疏导的经验。

漫画以其夸张变形的特点来描绘生活中的人和事,它常常利用比拟、象征、暗示、影射的方法,构成幽默诙谐的画面,具有强烈讽刺性和幽默感。它是基于现实生活的一种反映,相比其他的绘画作品,它常常更关注内在的人性,常常触动观赏者最深层的心理层面。因此,漫画是一种关注,是一种理解。学生在赏析漫画的过程中接受漫画对其产生的积极的心理暗示和宣泄。这种过程更为自然、更易接受。

绘制漫画是儿童情感生活的一个潜在载体,生活中我们可以看到,儿童常常喜欢临摹和绘制漫画作品,表达自己的情趣、意向,表达自己的喜怒哀乐。当儿童觉得矛盾、困惑,以至郁闷不平时,诙谐夸张的漫画就成为他们宣泄情感、缓解压力的有效工具。当他们沉浸在幽默、有趣的漫画绘制中,他们的情绪得以安全释放,情感得到正常表达。而团体的漫画创作,能促进团员间的互相交流,促进团员间心灵的沟通,常使心理疏导效能成倍増长。

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