课堂教学激励策略的分析介绍

第二节　课堂教学激励策略

一、清晰、适度、分层的教学目标激励

教学目标即是教的目标，又是学的目标，是教与学活动的出发点和归宿，它指导和制约着一切教学活动，清晰、适度、分层的教学目标是激励学生学习动力的一种策略。

清晰：让学生在教学活动开始时，就明确学习的目标，了解学习的学习成果，只有这样学生才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，并最终取得认识、自我提高和获得赞许的喜悦。从心理学的角度分析，当学生明确他们的学习目标时，注意力就会稳定下来，就会围绕目标思考，进入新知识的学习。

适度：就是在制定教学目标时难易程度必须适当，符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求，太高的教学目标学生认为可望而不可即，产生畏难情绪，太低的教学目标激发不了学生学习的积极性、主动性。

分层：教学目标可以分层、分阶段实现即培养目标可化为各课程目标，课程目标可化为单元目标，单元目标可化为课时目标，课时目标又由各课教学过程中具体环节的小目标来实现。教师要求学生从小目标做起，大目标通过小目标日积月累得以实现，学生从一个个切实可行的小目标实现喜悦，激发与强化学生学习的动力。

二、教学内容难度适当，充分挖掘教材中的智趣因素的激励

教材是实施教学的依据之一，教材受制于教学目标，并为实现教学目标服务，是教与学的中介。教学内容难度适当，在教学中教师要灵活使用教材，适当对教学内容进行调整，使之有适当梯度(即从易到难，由浅入深)、密度(即一堂课内所讲授的内容分量)和难度才利于激发学生的学习动力，如果一节课教学内容难度、密度太大，学生接受不了，便会产生畏难情绪，久而久之，教师不注意就会使学生由畏难量变到厌学，也就谈不上学生学习动力的激发了。

充分挖掘教材中的智趣因素：教材中新颖、有趣、逻辑性强的教学内容，不仅能激发学生的认识兴趣，引发好奇心，而且能拖着学生的思维空间，使学生产生好奇心，从而激发更高的求知欲。如程序设计和算法语言教材中算法—程序思路：算法→步骤→流程→伪码→程序，整个编写有趣并且逻辑性强，这种例子举不胜举，教师可充分挖掘教材中的智趣因素，吸引学生注意，激发学生学习兴趣，进而积极主动地学习。

三、教师的形象激励

教师是培养学生的专门人员，是教学活动的组织者和指导者，教师形象对激励学生学习动力有不可低估的促进作用。

教师的仪表、风度再现了教师的外在形象，是教师高度文化素养的外在体现，当教师的仪表、风度为学生欣赏时，不仅会引起他们自觉不自觉地模仿，而且也会因此产生移情作用，由喜欢教师到喜欢他所教的学科，形成巨大心理动力，积极主动学习这门学科。

教师的人格人品塑造了教师的内在形象，教师良好的人格人品对学生具有潜移默化的影响，这种影响是学校的任何规章制度、任何组织都不可代替的一种教育力量。车尔尼雪夫斯基说“教师把学生造成什么人，自己就应当是什么人”，教师不仅要做知识的传播者，更要以自己高尚的人格影响学生，这就要求教师的一言一行，一举一动都要修养到不愧为人师的地步。

四、从学生学习过程特点选择有效教学方法的激励

教师在选择与应用教学方法时，应体现以下4点，所选择教法才能适合学生特点成为有效教学方法。

(1)要理论联系实际，使学生感到所学知识不仅需要而且有用;

(2)教师的教法就是学生学法的指导，让学生在教学过程中学会学习，为终身学习奠定基础;

(3)教学活动应为学生提供丰富的实践活动，以丰富学生的感性认识，通过活动激发学生的学习兴趣和求知欲;(www.xing528.com)

(4)充分体现教师的主导作用。学生身心发育处于不完全成熟的阶段，没有完全摆脱对成人的依附性，教师指导下的学习可满足学生的心理需要，并能减少学习过程中的盲目性、偶然性，使学生认识活动具有明确的指向性，从而使学生的学习过程简洁而经济有效。

教学有法、教无定法，教师应以教学目标为灵魂选择适应学科特点，适合学生，并将教师个性特征的独创因素融入其中，形成有独特风格的有效教学方法，有效教学方法符合学生认识活动特点及规律，对激发和强化学生学习动力有主导作用。

五、课堂教学现代化手段的激励

教学手段的概念，学术界有不同的看法，比较有代表性的有两种看法：一种看法认为教学手段，包括教学内容、教学方式方法、教具、教学器材、设备等;一种看法认为教学手段是教学设备、直观教具和实验仪器等物质条件，这里所指教学手段为教学服务的物质条件，学校现代化技术引入课堂，是课堂教学手段现代化。特别是多媒体技术大量涌入各校，走进课堂成为多媒体教学。多媒体教学强调以计算机为中心的多媒体群体作用，它可使教学内容充实形象，为学生创造一个更大的空间范围，因而这种信息呈现方式对学生具有吸引力，更激发学生兴趣，教师应在教学中充分掌握与利用，利用它特有的魅力去激发学生的学习动力，利用它特有的教学效应，去取得良好的教学效果。

六、正面教育为主，多表扬、少批评的教学评价手段的激励

教学评价是对教师的教和学生的学进行正确的评价。对教师的评价包括教学态度、教学能力、教学方法等因素进行评价，以促使教师的教;对学生的学习评价是包括对学生学习过程，学习成绩，学习行为，能力增长等因素，以促进学生的学习.用以正确教育为主，多表扬、少批评的教学评价手段是激励学生学习动力的一种策略。教育心理学家指出“表扬是一种最廉价，最易于实用且最有效的，也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要，我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅”。因而教师在教学过程中对学生的“学”，应充分肯定取得的成绩，以表扬为主，客观而实事求是地给予学生表扬，因为学生可以区分表扬是故意的，还是符合实际情况的，同时教师还要将学生在哪些方面取得成绩及时反馈给学生，让学生真真实实知道自己的进步，这能促使他们提高学习的热情，增强学习的信心。

少批评，不等于不批评，心理学研究表明，适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不提出任何批评好，对待学生中学习出现的错误问题要及时指出，并帮助修正。只是对待学生在学习中出现的错误问题，教师不要随意指责、讽刺，不然会损伤其自尊心，挫伤其积极性。

表扬与严格要求相结合，批评中带有鼓励，绝对不能对学生采取熟视无睹，不闻不问和放任自流的态度，因而多用表扬，少批评的教学评价手段，对激发学生学习动力有积极的促进作用。

七、融洽的师生关系和友好合作的同学关系的激励

教学环境是影响教学活动进行的周围空间所有条件的总和。“近朱者赤，近墨者黑”以及“蓬生麻中，不扶而直”等名言警句，都表明环境具有客观的教育和影响力，形成民主和谐课堂气氛，建立融洽的师生关系和友好合作的同学关系是优化教学精神环境的一种方式，同时也是激励学生学习动力的一种策略。

心理学研究表明，融洽的师生关系建立有利于培养学生学习兴趣，改进学习动机，端正学习态度，并且直接影响学生学业成绩，从而促进学生的认识发展。学生喜欢公正、理解自己、平易近人的老师，学生的自我意识有了明显发展，教师要善于利用各种渠道了解学生，并尊重学生，不伤害学生的人格和自尊心，在教学中充分发挥学生的主观能动性，有利于融洽的师生关系建立，同时教师还要注意培养学生在学习中建立友好合作的同学关系，不同智力水平、知识结构、思维方式、认识风格的学生相互学习，取长补短，彼此间相互启发，相互实现认识的发展，因而这种良好的师生关系和生生关系有助于激发学生的学习动力。

例如，有这样两节课，一节是一位普通老师的“家常课”。课始终并没有什么特别之处，只是在学生思考回答问题时，老师在黑板的左上角写下了1、2、3、4四个小组的序号。起初，班级中的学生包括笔者都感到莫名其妙，不知道教者葫芦里卖的是什么药。随后，当一个学生回答老师的提问符合要求时，老师便在这个同学相应的组别下打个星号，作为标记。这下学生都明白了，本来稍显沉闷的课堂，举手的人数一下子增多起来，课堂气氛变得更加热烈了。这几个简单的数字似乎有一种魔法，让每个小组的同学都积极投入课堂学习之中。谁回答精彩，学生就会自发地为他鼓掌，而发言的学生也一脸满足地坐回到自己的位置。这期间，老师并没有过多评价，只是及时在组别下加星而已，整堂课积极的学习氛围一直延续到结束。

另一节是一位特级教师的公开课。在学生按照要求读书时，老师和其他老师一样在教室里巡视。学生读完后，老师出其不意地问道：“刚才读书时，有哪些同学被老师拍了拍小脑袋，请这些同学站起来。”当这些同学一个个不解地站起来时，老师又说：“正因为你们刚才读书时非常投入、非常认真，老师才会那样拍拍你，你们是读得最棒的。”一言既出，站起来的孩子们的脸上就流露出难以掩饰的喜悦。在接下来读书时，老师依旧四处巡视。这时，全班学生读书的状态可想而知，谁不想再次幸福地被老师的手“拍到”呢?

细看这两则案例，我们会发现，老师并没有运用什么特别的激励手段，却在课堂中起到了意想不到的效果。笔者以为原因有两点：一是激起了学生内在的学习欲望。老师无声的手段运用看似平常，实质上则有效激发了学生渴望得到肯定、得到认可的内驱力，这与孩子的性格、年龄以及认知规律是相符合的。当学生内心的学习热情被激起时，课堂学习就会达到最好的境界。二是营造了无痕的激励氛围。老师没有对某个人或某一组学生进行过分的褒扬，更没有红花、棒棒糖等物质奖励，课堂似乎没有激励的影子存在，也不见夸大的表扬和肯定，可是，学生一下子被激活了，因为一切激励都暗含在课堂教学的流程之中，这也正是老师的高明之处。

八、树理想、高目标、讲方法的激励

学生是教的对象，同时又是学习的主体，上述策略只能从外部激发和强化学生的学习动力。但这种外部激励什么时候起作用，起多大作用，取决于学生自己对外在激励因素的感悟和内化能力，外在因素激励力度大，可使学生感悟和内化能力增强，但最终外在因素还是通过内在因素起作用。学生更重要的是进行自我激励。树理想、高目标、讲方法是学生进行自我激励的一种实践策略。树理想、高目标，帮助学生树立远大理想，把自己的学习定位在高目标上，通过课堂对学生进行理想教育，理想教育落实到实处。让学生通过对课程的学习，认识将从事工作的内涵;让学生通过实践课程感受理论联系实际的重要等等。鼓励学生向高目标定位，目标越高，学习干劲越大，较高目标才能鼓励学生为达标而勤奋学习，为达标而自觉自愿学习。讲方法是讲学习方法、学会学习。学生在学校的任务就是学习：学做人的道理，学科学文化知识，学学习的方法，学生通过课堂教学可向教师学习，可向同学学习，还可自身不断总结学习的方法，使之成为一个掌握学习方法，会学习的人。会学习的人必然具有较高的学习积极性和主动性，必然会取得良好的学习成果，成果的取得能让学生体验到成功的喜悦，进而又产生对学习较高的积极性、主动性、自觉性，学生的学习进一步良性循环，学生的自我激励才是学习中最强大的动力。