教学创新：论两课中教学法的作用

浅析讨论教学法在“两课”教学中的创新作用

孟　燕

(西安工业学院　人文学院　陕西　西安　710032)

摘　要：“两课”教学创新的重要环节之一是教学方法的创新，讨论教学法通过充分发挥教师、学生的能动性、创造性，推动了政治理论课教学的进一步发展，将时代的步伐与社会主义建设者的培养紧密结合在一起。

关键词：讨论教学法　教学主体　教学客体

讨论教学法是传统的教学方法之一，它主要通过一种师生间互动学习、探究学习的过程，达到明确、深化教学内容的教学目的。

传统的“两课”教学以讲授法为主，重在教师“传道、授业、解惑”，是以教师为主的教学方法。作为另一主体的学生，只是被动接受，缺乏主动合作与探究知识的意识和能力，导致学生对教师讲授之外的内容缺乏兴趣，以至对他人的需求、社会存在问题缺乏敏感和关切。笔者认为，这种讲授教学法严重束缚了师生学习的主动性，局限了教学内容。面临社会主义市场经济对人才的需求，在“两课”教学中，加大讨论教学法的应用，可以充分发挥师生共同学习的积极主动性，更好地理论联系实际，开展生动、活泼的教学活动，丰富课堂的教学内容。

具体来看，讨论教学法在“两课”教学中的创新作用，主要体现在教学主体，即教师与学生，以及教学客体，即教学内容方面。其中，对教学主体的创新作用表现为教学主体的知识、素质、能力三方面的综合运用发挥，特别是能够积极主动地参与这个学习过程之中。另外，教学客体依赖于教学主体，通过教学主体作用的发挥得以体现，教学主体决定教学客体。因此，本文重点分析教学主体即教师、学生在“两课”教学中的创新作用。

一、教师的综合素质得到最大化发挥

在讨论教学法中，教师不能仅仅考虑书本上的教学内容，只完成课堂教学的环节;而必须从课前、课堂、课后三方面着手，做到课前有准备，课堂有气氛，课后有总结，对教师而言，是多方面素质与能力的综合体现、运用，具体反映在以下方面：

(一)科学的选题

选题是否科学，关系到政治方向的问题，具体与讨论的内容有关。首先，在讨论课上，教师须科学运用马克思主义基本理论，联系具体问题，充分考虑到命题的科学性、政治性。既要遵循马克思主义基本理论，也应与国家的大政方针合拍，以科学的思想理论选题。其次，选题的理论性要强。讨论教学法要求的命题源于教学内容，又高于教学内容。所选题目要具有理论深度，有助于学生深化对教学内容的认识;还应具有一定的广度，使学生全面理解、掌握教学内容。再次，选题应难易得当。教师在选题时，必须考虑到学生的理解力，若问题太难，使学生无从入手，难以展开深入地讨论;问题太易，也会让讨论失去其应有的生动性、可辩性。这两种情况，都将使讨论流于形式，达不到应有的效果。最后，选题必须做到理论联系实际。在“两课”教学中，要做到课堂的生动活泼，必须联系实例，讨论课更应如此。例如，讨论“爱国主义”问题时，就天津某日资软件开发公司为例，几名中国员工拒绝研发以“二战”侵华体裁为游戏内容的软件，而失去高薪工作，这一事件广泛引起社会关注。教师可选择命题：面临我国社会主义市场经济，大学生应如何对待“金钱”与“爱国”的矛盾。通过讨论分析，使学生们进一步明确新时期爱国主义的深刻内涵。

在“两课”讨论课上，通过确立科学的论题，进行有的放矢的辩论，教师与学生、学生与学生相互交流，达到深刻掌握教学内容、丰富学习多方面知识的教学目的。

(二)精心的准备(www.xing528.com)

选题准确只是其中一个方面，教师还应提前布置，让学生充分地做好准备。人们常说：不打无准备的仗。上课更是这样，若学生脑袋空空如也地赶来，临时考虑，既不能对命题深入理解，也不能较好地组织自己的语言，也可能导致讨论课的失败。因此，提前准备是必不可少的。

具体来看，教师应做好以下方面的准备：一是给定命题。把已选好的讨论题目分配给学生，必要时给学生讲清命题的涵义，避免误解题目，讨论跑题。二是提出讨论要求。说明讨论所要达到的目的，以及讨论中所应注意的问题，布置学生参阅课内与课外资料，要求学生写出讨论题纲。三是分组。在前两方面的基础上，对学生进行分组，确定小组讨论的命题，可指定具体的发言同学，以保证讨论课顺利进行。

(三)合理掌握讨论的进程

在讨论过程中，教师应把握住讨论的节奏与过程，教师积极而正确的引导是讨论过程中的重要方面。在讨论的过程中，教师画龙点睛的话语，往往会把讨论推向高潮;若教师指引不当，如一声不吭，或语言不当，则会把本来气氛很好的讨论冷场，起到相反的作用。因此，这一点不仅是对教师理论水平的考查，更是对教师灵活应变能力的考验，是综合素质的一种体现。这就要求教师应不断提高自己多方面的素质，并最大化地发挥出来，保证教学目的得以圆满地完成。

(四)及时、准确的总结与评价

当讨论结束后，教师的全面总结是必不可少的。针对讨论的实际状况，教师要做出相应地评价，力求客观、准确;认真地分析总结教学内容，使同学们在思想上进一步深化理解，加深印象。同时，对同学们的讨论进行打分，予以记录，这不仅是对本次讨论的总结，而且为下次讨论也打下良好的基础。

总之，在讨论法教学中，教师的知识水平、综合能力均受到考验，说明只有全面提高教师自身的素质，才能完成“两课”教学不断发展的要求。同时，这一教学法对另外一个主体—学生，也起到极其重要的作用。它帮助大学生正确地认识“两课”，培养了积极的学习态度，促使学生全面掌握政治理论课的教学内容。

二、学生的主动性、探究性学习得到进一步发展

首先，讨论法调动了学生学习的积极性。与其它教学方法相比，尤其是与讲授法相比，讨论法教学能较好地调动学生学习的积极、主动性。得到论题后，学生须积极地寻找相关辅导材料，深入地理解、思考知识的丰富内容，对马克思主义理论的发展与现状进行分析对比，掌握其重点、难点，从而确定自己的观点。

其次，讨论法形成了对学生的综合训练。众所周知，在“两课”教学中，最为欠缺的就是对学生的综合训练。特别是怎样才能做到让学生真正有兴趣地学习，深入地学习，而不仅仅是为了应付考试或应对考研。在讨论教学过程中，学生从准备论题、查找资料、形成观点到课堂讨论过程，涉及到由理论学习到实践应用，以及从书本内容到为“我”所用，这个过程，不仅是学习知识的深入过程，更在潜移默化中培养锻炼了学生的综合学习能力，这对于学生深刻理解我国社会主义改革的大政方针，保持共产主义的崇高理想，培养社会主义现代化建设需要的人才，具有重要意义。

再次，讨论法有助于提高学生的思维能力。在扎实掌握知识的同时，讨论法也要求学生在讨论时充分发挥“辩”的才能。即一种思维敏捷，快速组织语言来表达的能力。这种辩论的能力，源于学生知识的积累和思维的整合，不是一时一事就可以实现的，它要求学生必须注意平时的积累与学习。通过讨论，学生的思维能力得以锻炼，语言表达能力的高低也被体现出来了。在讨论中，学生也可从他人身上学到其它的思维方法，加之教师的正确指导，必将提高同学们辨别是非能力，进一步坚定正确的政治方向，从思想、道德、法律上培养我国社会主义现代化事业所需要的“四有”新人。

最后，讨论法有助于学生的探究性学习。创新是理论发展的不竭动力，实事求是是马克思主义理论的精髓。在讨论过程中，学生的创造性思维得以发挥，他们能大胆地联系当前现实，积极地思考，发表自己的观点，这些观点往往具有一定独特性。通过教师的正确指导，联系江泽民“三个代表”思想、“全面建设小康社会”等现阶段具体的政治理论，使学生的思想与马克思主义理论保持一致，充分地鼓励学生进行质疑、思考，肯定其思想火花，培养学生进一步学习、探究的兴趣，使“干巴巴”的政治理论课深入到学生的头脑中去。

综上所述，讨论教学法通过调动教师与学生学习的积极主动性，培养教师与学生多方面的综合知识、素质与能力，对教学内容及“两课”教学本身的发展均起到了积极的推动作用，充分地发挥讨论法的作用，对我国培养社会主义现代化建设所需要的“四有”人才是极其重要的。