《围城》：全面提升自我，实现更优未来的阅读教学设计

广州市第七十一中学　杨文霞

教学总体目标

1.语言目标

在《围城》整本书阅读过程中，掌握其幽默风趣的语言文字特点，运用规律形成个人言语经验，发展有效沟通交流的能力。

2.审美目标

梳理整合重要事件，通过若干活动，引导学生把握人物关系，探讨悲剧形成原因，探讨主人公人生价值、社会价值，并进一步尝试个性化深度阅读，挖掘性格与命运的关系，促进学生精神成长并形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，促使学生对自我性格的分析及其对未来人生的思考。

3.文化目标

继承和弘扬中华优秀传统文化，热爱祖国语言文字，拓展文化视野，增强文化自觉。

技术运用与核心问题

采用批注式阅读法，运用智慧校园平台，以问题和活动以及定期展示交流的形式促进学生完成《围城》整本书阅读。

实施过程

第一课时　腹有诗书气自华

——导读课

【教学目标】

1.开展导读课，引发阅读期待。

2.运用批注的阅读方法，整体第一次阅读《围城》，了解重要时间节点、事件，提出阅读中发现的问题。

【教学过程】

一、对学生的阅读情况进行调查

调查1：除了教材，你还读了哪些书？

调查2：你最喜欢哪些类型的书？

调查3：你是怎样读书的？

二、怎样才能读好书

一序：由浅入深，循序渐进。

二勤：业精于勤，荒于嬉。

三恒：持之以恒，锲而不舍。

四博：从精出发，博览群书。

五问：不懂就问，洞明学问。

六忆：多动笔墨，多做笔记。

七用：专心致志，专一博广。

八专：多加思考，多质疑。

九思：学以致用，改变命运。

三、高考作文卷中出现的硬伤

细节不实：

关于霍金的病。

甲：从小就是残疾（该生在篇末说：霍金想好了这一切，整理了一下衣服，打开门大步走了出去）。

乙：小儿麻痹症。

丙：高血压。

丁：心肌梗死。

戊：帕金森综合征。

时代错位：

甲：“鲁迅在‘四人帮’攻击他的时候，拿起手里的笔反抗，最后牺牲了。”

乙：“战国时期的曹操，在赵文姬的帮助下一步一步地走上历史政治舞台……最后终于和赵文卓结为夫妻。”

张冠李戴：

甲：“霍金曾经是美丽的女孩，年轻的时候很可爱，后来瞎了眼睛，写了《假如给我三天光明》。”

乙：“桑地亚哥是一个伟大的作家，他又聋又哑，后来写了《老人与海》。”

四、方鸿渐身上的三重“围城”

方鸿渐身上有三重“围城”。

第一重围城：方鸿渐是个典型的知识分子，一个玩世不恭又有点良知的知识分子，这就构成了他人生的第一圈“围城”。

第二重围城：给他带来多灾多难的假学位。

第三重围城：他在处理感情问题时候的玩世态度。

也许从第一重围城建立时，就决定了会有第二重围城和第三重围城了。在那个时代，想要做个大人物并不是每个人都能成功的，可是他还是希望做个大人物。买文凭时，希望自己能够使家翁感觉光耀门楣；买了文凭，又觉得有损道德。

多数的人都像方鸿渐一样，有那么一点的良心，有那么一点的虚荣。他们处处做小人，又不得不处处提防小人。他们懂得世道艰险，可又不好好地去接纳它。他们尝试去改变，就像方鸿渐想知道韩学愈文凭的真伪，以此找回自己的公道一样。殊不知，人家早就设定了陷阱等他踩进去。

或许《围城》的文学价值也在于此。它写出了人们不愿意正视的、真实的社会环境。

任务1：怎样读一本书？你将选择怎样的方式读《围城》？

活动1：第一轮整本书阅读。

任务2：读书。边读边批注，完成每章的阅读过程记录表。教师定期收集学生的阅读疑问，利用阅读课讨论答疑。

第二课时　读全书　整合内容(www.xing528.com)

——细读课

【教学目标】

1.学习并运用批注、略读、精读等阅读方法。

2.学习并运用思维导图梳理人物关系。

3.提升口语表达能力。

【教学过程】

活动2：分组绘制人物关系思维导图。

任务3：带着阅读思考题，第二次读书。

阅读思考题：

A：《围城》主要人物历程图。

B：人物关系图。

C：说说人物。在这部小说中，你最喜欢或讨厌哪个人物，为什么？（写一篇600字的短文）

任务4：以小组为单位，从作品主旨、作者介绍、剧情介绍、人物、悲剧产生的原因、文字、风格几个方面制作PPT，各小组派代表在汇报课中汇报讲解。

第三课时　重点研读　收获启示

——研读课

【教学目标】

1.各小组分享文中经典语录，并加以讲解。

2.学习《围城》中的比喻艺术。

【教学过程】

任务5：积累经典语录和精彩比喻，各小组编辑成册，全班传阅。

任务6：

（1）拓展阅读。教师印发阅读资料，要求学生做批注、写提纲或做摘录。

（2）尝试在作文里以一句有哲理的话为中心写作，并有三个以上的比喻句。

任务7：书签制作活动。将你喜欢的《围城》中的经典语录或精彩比喻做成书签。

任务8：小说中的讽刺艺术运用得出神入化、新奇巧妙，独特的漫画式白描手法把人物的性格、形象勾勒得丰满传神、诙谐幽默，妙趣横生的比喻包含辛辣和冷峻，饱含其中的哲理引人深思，尖锐泼辣的语言具有独特的艺术魅力。

以小组为单位，分享你喜欢的讽刺句。

第四课时　个性阅读　专题写作

——活动课

【教学目标】

1.阅读梳理，深入理解小说中的人物形象，把握主人公丰富的人格魅力以及形成原因，探讨主人公的人生价值、社会价值。

2.学习写作学术小论文。

【教学过程】

一、人物形象

方鸿渐是一个失败的人。他的失败在于他在面对现代社会残酷的生存竞争时缺乏应有的理性，还在于他不算是个卑鄙的人，有时候还想保持一点做人的尊严。我们知道，乱世是英雄或枭雄的天下，懦弱者是注定要失败的。所以，既不作恶也无英雄气概，既与世无争又一事无成的方鸿渐，是注定要失败的。

《围城》人物谱里更有独特意义的是孙柔嘉。她是怯生生的小女生，却是个最工于心计的人。这种既柔又嘉、既柔又刚的人，掌控着自己的婚姻、生活和命运，也掌控着方鸿渐的婚姻、生活和命运。中国道家文化中的所谓“阴柔”，中国政治文化中的所谓“权谋”，都可以在她身上找到影子。她是一个复杂的人，当她掌控一切后，婚姻、生活和命运却又似乎全都失控了，这个转折表达了另一个层面的“围城”困境。

苏文纨之名可引谢惠连的《雪赋》：“凭云升降，从风飘零，素因孤立，污随染成，纵心皓然，何虑何营。”此诗正暗示了苏文纨在小说中的际遇，空有苏小妹才名及法国博士帽，却沦落到与方鸿渐诸人玩爱情与智力的双重游戏，待理想破碎，容颜渐老时草草下嫁，及至为人妇时，又诱惑赵辛媚与之发生私情，演绎了一出人生闹剧。

二、悲剧产生的原因

（一）社会因素

1.传统文化的影响

中国传统文化强调的是将社会的外在规划化为个体的内在欲求，从而使人处处以公众的道德尺度制约自己的行动，异化自我以维护社会秩序的稳定。新旧文化、东西文化的矛盾冲突不仅表现在方鸿渐生活的外部环境，以及悲剧人生的客观因素中，更积淀和内化于他的心灵深处，直接构筑着他的“精神围城”。在这两种价值取向迥然不同的文化夹击下，形成了方鸿渐对立的人生态度和双重人格——认真而又玩世，正直而又脆弱。

在求学的路上，方鸿渐“是个无用之人，学不了土木工程，在大学里从社会学转哲学系，最后转入中国文学系毕业”。大学毕业后，方鸿渐又意外地获得了“准岳父”周经理的资助得以到欧洲留学。可是方鸿渐到达欧洲，四年中换了三所大学，随便听几门功课，兴趣颇广，心得全无，生活尤其懒散，以致学无所用。由此看来，他一无所成是很自然的事。然而，他毕竟留学三四年，在家人的眼里，他是光耀门庭的，他害怕空手而归会引起家人乃至世人的唾骂和嫌弃。因此，他厚颜无耻地买了一个子虚乌有的“克莱登”大学哲学博士文凭。虚荣和恐惧使他在以后的为人处世中都无法理直气壮。

2.黑暗腐朽的社会背景

现实世界的虚伪和丑恶、荒唐无聊是导致他悲剧人生的重要原因。

方鸿渐生存的环境，是中国沦为半殖民地半封建社会的时代，封建主义与资本主义、传统文化与外来文化、侵略与反侵略交织，中国被卷入了时代的旋涡。中华民族处于危难之际，国难当头，人与人之间经常以自我为中心，谋取私利，方鸿渐身处的环境远非一片净土。这里有道貌岸然、老奸巨猾却口称维护教育尊严，实则是酒色之徒的市侩校长高松年；有外表木讷、内心狡诈的假洋博士韩学愈；有在政界失足落水、混迹学校的旧官僚汪处厚；有专事吹牛拍马、浅薄猥琐的势利小人陆子潇……近朱者赤，近墨者黑。正是在这样的环境下，方鸿渐没有意识到自己可恶的一面，这也是他悲剧人生的重要原因。清高孤傲、无所作为的方鸿渐终于在三闾大学几十个知识分子的钩心斗角和相互倾轧中被排挤出来，被解除了教师职务。

3.养尊处优的生活环境

生活方面的顺利造成了方鸿渐性格上的致命弱点，懒散、依赖、无主见，处事优柔寡断，缺乏处事经验，不懂人情世故，这也是他人生中不断遭遇失败的一个重要因素。方鸿渐生活在一个封建大家庭里，自幼养尊处优，凡事都由他精明的父亲操办，他只管念书。婚姻有父母包办，生活有人替他料理，经济有足够的支持，他出国留学的费用也有“准岳父”承担，就连他工作以后，婚姻生活的钱还是家里寄给他的，而他的工作或是靠“准岳父”挂牌，或是靠赵辛楣介绍，基本上没有他个人奋斗的痕迹。正是这样优越的生活，使他在生活、事业、婚姻方面连一点主动权都没有，任人摆布，由此注定他的人生是摇摆不定的一生。

（二）性格因素

1.缺乏斗争精神

方鸿渐上过大学，也出国留过学，受过西方自由民主文化的熏陶，他渴望得到自由爱情的权利，却惧怕封建家长的淫威，轻易地向旧势力屈服。在父亲的痛骂下，他“吓矮了半截”，一下子便打消了自己的念头，不再妄想，开始读叔本华，常自我安慰地对同学们说：“世间哪有恋爱，压根是生殖冲动。”对苏小姐迟迟不敢表明自己的决心。此外，他刻骨铭心地爱着唐晓芙，却也没有执着地去追求，只是说：“你说得对，我只是个骗子，我不敢再辩，以后决不来讨厌了。”然后站起来就走，绝不回头。假如方鸿渐有那么一丁点恒心，也就不会放弃对唐小姐的追求，也不会在把握幸福的关键时刻错失良机。正是他缺乏斗争精神，导致他在婚姻恋爱中一败涂地，也在生活和事业方面处处碰壁，无力回天。

2.缺少自省意识

方鸿渐是一个具有较高学历的知识分子，但他却愚顽得不可思议。他的人生经历了无数次的挫折，但他从来没有思考失败的原因。

方鸿渐刚回国时俨然是一个春风得意、神气十足的人物，吃饭、住宿有人管，工作自由自在，在女人面前还是你抢我夺的一个香饽饽。但随着与苏小姐的反目，瞬间从命运的宠儿变成了厄运缠身的倒霉蛋。对于这一系列的变化，他并没有认真思考，更没有冷静分析、自我检讨，从中吸取经验教训。在三闾大学任教时，受到了同事们的排挤，在大家的嘲笑下他灰溜溜地离开。然而，对于这一切，他并不懂得扪心自问。如果他能够从失败中总结经验，吸取教训，也不至于造成如此悲剧的人生。因此，缺少自省意识是造成方鸿渐悲剧人生的罪魁祸首。

教学反思

通过智慧校园平台推进《围城》整本书阅读的实践，学生的阅读兴趣大大提高。兴趣是最好的教师。在阅读与深入分析中，学生的口头表达能力和书面表达能力得以提升。落实整本书阅读要考虑学生的阅读兴趣、学情特点，要预估学生在阅读时的需要，更要促使学生完成整本书的阅读。教师要教给学生获得阅读整本书的方法，培养整本书的阅读兴趣，树立整本书阅读的信心，这就要求教师非常细致地设立各个环节。在阅读与探讨的过程当中希望更好地促进学生精神成长，促使学生对自我性格的分析及其对未来人生的思考。

智慧课堂的许多现场评测功能使课堂气氛十分活跃，不仅调动了学生发言和思考的积极性，而且让学生享受了自由阅读的快乐，还有效地提升了阅读的品质，培养了审美的情趣。此外，阅读平台的考级测评也带动了学生养成随时阅读和经常阅读的习惯，更能促使学生变被动阅读为主动阅读，并且自发地在智慧平台上和阅读小组内推荐新书和分享读书心得，这无形中在班级里形成了一个温馨的阅读氛围。很多同学表示，在阅读中遇见了更好的自己。

阅读能遇见更好的自己，拥有更好的未来。