幼儿园班级的组织与特征

一般认为，夸美纽斯在他的《大教学论》中首次提出了班级的概念。他认为：“国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分为六个班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”

（一）幼儿园班级的概念

管理学认为，“组织是把分散的人群和处于分散状态的任务按照一定的原则组合起来，成为为达到共同的目标而行动的一种实体。任何组织首先是人的集合而不是事和物的集合”。幼儿园班级具有明显的组织的特征。

幼儿园班级的概念，可以分为广义和狭义。广义的幼儿园班级是指由教师、家长、社区共同参与的活动组织，这个组织承担着促进幼儿发展的各项具体任务。狭义的幼儿园班级是指在幼儿园中按照一定的目的、任务和构成原则（年龄 、发展水平和人数等）组建起来的幼儿园集合体，是幼儿园对幼儿进行保教活动的基础组织单位。在幼儿园管理层面，幼儿园班级一般是指狭义的班级。在幼儿园班级中，幼儿是主体。幼儿园班级应根据幼儿的整体年龄段特点、发展规律及每个幼儿的自身特点，将教育教学的全过程分解成为每个具体的目标，以不同的方式渗透在幼儿的一日活动之中。

（二）幼儿园班级的特征

根据《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件要求，幼儿园班级按照幼儿不同的年龄段和相应的发展目标进行组建。幼儿园工作的性质和儿童身心发展规律决定了幼儿园班级担负着保育和教育的双重职责。

1.幼儿园班级在构成方面的特征

成员不定。《幼儿园工作规程》第八条指出：“幼儿园每年秋季招生，平时如有缺额，可以随时补招。”可见，幼儿园的班级具有一定的随意性，家长可以为幼儿选择性入园进班。因此，当幼儿进入到一个班集体中，需要有一个由个人逐渐融入新集体的接触、接纳、融合的过程，这个过程是渐进性的。个别幼儿会因为中途换幼儿园或是调换新老师而出现不适应的现象，这是因为幼儿在班级生活中逐步建立起来的师幼关系被突然打破，造成幼儿需要重新建立起对新班级、新教师的认同和接纳。在现实中，有些幼儿园的小班，为了缓解幼儿的入园焦虑，采用分批进班的入班政策。

管理自主。由于不同班级的幼儿的性格有着特殊性，为了促进幼儿的健康发展，幼儿园班级在管理和保教过程中有着相对的自主性。但这样的自主性是基于“以幼儿为主体、促进幼儿的全面健康成长”为目标的。偏离这一目标的自主性会对幼儿的健康成长造成不同程度的损害。同时，幼儿园班级的自主性对幼儿园教师的专业性提出了较高的要求。教师应能主动选择、改造和整合对班级管理和本班幼儿发展有用的资源，将其以不同方式渗透到幼儿的一日活动中，从而最大限度地促进幼儿在幼儿园班级中的健康成长。(www.xing528.com)

教师权威。权威性是指具有使人信服的力量和威望的人和事。由于幼儿的年龄较小、生活经验少、明辨是非的能力较差，同时幼儿具有较强的模仿性，因此，在幼儿园班级中，教师就自然而然地成为了幼儿心中的权威。这表现在幼儿对幼儿教师具有一种特殊的信任和依恋。因此，幼儿教师言行举止的表率作用和师德就显得特别重要。此外，由于幼儿教师专业的职业素养和家长普遍对科学育儿知识的缺失，幼儿教师的权威性还表现在对班级的教育和管理、对班级家长工作的管理等方面。

2.幼儿园班级在运行方面的特征

规律性。规律是事物运动过程中本身所固有的本质的必然的联系。规律是客观的，是不以人的意志为转移的。幼儿园班管理的有效性基于幼儿自身发展的自然规律。小班、中班、大班幼儿一日活动的安排，都应遵循幼儿教育工作的特定活动规律。如《幼儿园工作规程》第二十五条规定：“遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点。”第十八条规定：“幼儿园应制定合理的幼儿一日生活作息制度。正餐间隔时间为3.5—4小时。在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时。”第三十三条规定：“幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。”这些规定都是尊重幼儿身心发展规律的表现。

互动性。互动即为相互协调、相互作用。首先，幼儿园班级的互动性表现在环境与幼儿的互动上。蒙台梭利说：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命中。”幼儿教师应注重对班级物质环境和精神环境的营造，特别是要打造和谐的班级文化，满足幼儿健康成长的精神需求。严禁对幼儿使用语言“软暴力”，伤害幼儿的人格和自尊。其次，幼儿园班级的互动性表现在教师与幼儿之间的互动。幼儿教师应充分理解和尊重幼儿的个体发展差异，用自己的专业知识和专业技能来帮助每一个幼儿的全面发展。提倡教师与幼儿之间处于相互平等的地位，保证二者之间能进行愉快的沟通。再次，幼儿园班极的互动性还表现在教师与家长之间的互动。家长是助力班级管理的优质资源。教师与家长之间的良好互动，一方面，可以把科学的育儿理念传递给家长，引导家长更好地配合教师开展教育；另一方面，家长可以适当地参与班级管理，使班级管理的内容更加丰富。

制度性。组织的特征之一就是制度性。在班集体这一组织中，无论是教师、保教人员、幼儿还是家长都必须遵守一定的行为规范及组织秩序如幼儿园班级制度，在遵循幼儿发展规律的前提下，促进幼儿集体意识和自我意识的发展。幼儿园班级中的教师和保教人员，是幼儿园班级制度的执行者，应该严格遵守相应的制度和要求，确保各项规章制度得以规范落实，以保障幼儿的安全和身心健康。同时，教师应注重培养幼儿的规则意识，培养幼儿融入集体的能力，并在集体中增进社会性的发展。

知识拓展

混龄班

大多数幼儿园班级是按照幼儿的年龄来分班，也有一些幼儿园将不同年龄段的幼儿混合编成一个班级。各项研究表明，混龄班的孩子在合作、谦让、助人、分享等品质形成和社会性交往的成熟等方面优于同龄班的孩子。首先，混龄班可以给孩子们创设一种家庭式的温馨氛围，年龄大的孩子常会以哥哥姐姐的身份照顾年龄小的孩子，为年龄小的孩子作出榜样；而年龄小的孩子会模仿年龄大的孩子的言行，从而养成助人、分享的良好品质。其次，在混龄班中，年龄大的孩子常常会在学习过程中对年龄小的孩子进行讲解、示范，或是带着年龄小的孩子共同学习，这有利于幼儿形成合作、谦让的品质。再次，随着年龄的增长，年龄小的孩子成长为班级中年龄大的孩子，他们的角色会随着年龄而变化，从被人照顾、指导转变为照顾、指导他人，这有利于幼儿的社会交往技巧的成熟。