学科课程模式教育活动设计案例分析

案例5-1

中班科学活动“小动物找家”

设计思路

《纲要》中指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，寓教育于生活、游戏之中。游戏伴随着幼儿成长，幼儿通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。在“小动物找家”这一科学活动中，教师把小鸭子排队、游泳和鸭子找家的情景游戏贯穿于整个活动，让幼儿在数一数、排一排、分一分、连一连这个层层递进的学习过程中，寻找物体的特征，并逐步掌握根据一个或两个特征进行分类，这种愉快轻松的学习过程自然而然地带领幼儿学习数学，喜欢数学。

案例描述

1.小鸭子排队——正确认识8以内的数量

师：一天天气真好，小鸭子们要出去学游泳了，一共有几只小鸭子？（8只）猜猜谁会带小鸭子去学游泳？小鸭子们快来排队。鸭妈妈们都带了几只小鸭子？你是怎么知道的？引导幼儿按照鸭妈妈身上的数字，给小鸭子排队。

分析：《幼儿园课程》指出，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。环境是幼儿学习活动的必要条件，幼儿在相应的环境中通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获得大量的科学经验。因此，在第一环节中，以情景剧“小鸭子排队”导入活动，使幼儿很快地被带入富有情节游戏的环境中，激发学习的兴趣。从而更轻松地引导幼儿正确认识8以内的数字，并根据鸭妈妈身上的数字（标记）找出相应数量的小鸭子，为下一环节做好铺垫。

2.小鸭子游泳——按物体的大小或颜色特征分类

（1）师：一个池塘太小了，小鸭子待不下，请你想一想，怎样把小鸭子分在两个池塘里，而且要让小鸭子一看就知道应该在哪个池塘里游泳。（先和同伴商量一下）

（2）引导幼儿根据小鸭子的大小或颜色分类。

①请幼儿说说：你想怎么分？为什么？

②还有不一样的分法吗？为什么这么分？（根据幼儿提出的一个特征，教师出示相应的标记，请幼儿根据标记分类）

（3）教师小结，归纳几种不同的分类依据，如大小、颜色。

分析：中班的幼儿已积累了一定的生活经验，因此让他们将小鸭子分在两个池塘里游泳，而且让小鸭子一看就明白自己该去哪个池塘时，幼儿自然地想到了平时分组或收拾玩具时的标记，于是根据小鸭子身上的特点，按大小或颜色分别送到两个池塘。调动了幼儿动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动，使幼儿主动地投入学习活动。

3.鸭子找家——按物体的两个特征分类

（1）时间不早了，鸭妈妈、小鸭子要回家了，它们住在哪个家？

（2）引导幼儿注意观察房子上有两个标记，要按每间房子上的两个标记把鸭子们送回家。

分析：把知识呈现给幼儿，马上回答他们的问题或立刻指出他们的错误，并不是教师的主要任务，当孩子出现问题时，帮他们自己发现答案比公布答案重要。因此，在按物体的大小、颜色两个特征进行分类这一环节，教师先引导幼儿独立思考，并允许幼儿演示各种不同的分类方法。这时，教师作为一位旁观者，和其他幼儿一样注视着每一位上来操作的幼儿。当一位幼儿只按照房子上的一个特征（颜色）送小动物回家时，教师没有立刻给予纠正，而是引导他自己来发现这一问题。这时，下面的幼儿早按捺不住了，纷纷想发表自己不同的想法。但是教师并没有让该操作的幼儿马上回去，而是借机给他一次发现问题的机会，“你觉得鸭子能回这个家吗？下面的小朋友都有不同的想法了，你有没有发现什么呢？”该幼儿一看，一下子找出了自己的错误，马上自己纠正过来，于是教师追问：“为什么刚才的那个房子不是这只鸭子的家？”“我只是看了房子上的颜色，没有看大小的标记，所以送错了。”于是，教师趁机小结：“刚才东东小朋友只看到了房子上的颜色就送鸭子回家，结果找错了，所以在送鸭子回家时，一定要看清楚房子上的两个标记才不会找错。”于是，在这个出现问题、发现问题、最后解决问题的过程中，幼儿很自然地掌握了根据物体的一个或两个特征进行分类的方法，这种幼儿自己发现、解决的问题使幼儿更易接受和掌握。

4.幼儿操作——练习按物体的特征进行分类

（1）出示幼儿操作材料，教师讲解操作要求：先找一找图片上物体的特征，再连线。

（2）幼儿自由操作，教师巡视、指导，鼓励幼儿独立思考，作业清楚。

（3）幼儿相互检查；展示个别幼儿操作结果，集体检查。分析：通过上面3个环节层层递进的学习，幼儿已掌握了按物体的一个或两个特征进行分类的方法，为了幼儿更好地理解和运用所学知识，最后的环节让幼儿自己在实践操作中进一步巩固，通过相互、集体检查，提高了幼儿发现问题、解决问题的能力，体验成功的快乐。

教学评析

教学不仅应使孩子掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去。幼儿科学教育活动中的材料，最能够激发幼儿的操作兴趣，归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的。活动中教师巧妙地设计了鸭妈妈3只（身上分别写数字5、2、1），小鸭子11只（2只大花鸭、1只小花鸭、3只小灰鸭、1只大灰鸭、2只大黄鸭、2只小黄鸭），运用一些能移动、具有暗示性作用的材料，让幼儿通过数一数、排一排、分一分、连一连等环环相扣的活动，产生很强的探索欲望。通过探究操作，每个人都有自己的感受、体验和发现。由于有亲身的经历和体验，孩子们乐于参与、乐于交流。

在本次活动中，教师的课前准备很充分，从活动的生成，活动条件的创造，材料的准备（活动教具、教师相关知识的储备），问题的提出，到幼儿探索过程中切入等，教师都进行了深入细致的考虑和周密安排。这样才能组织好幼儿的科学探索活动。

案例5-2

大班语言活动“树叶”

设计思路

本次活动围绕小树叶飘落的主线，提升幼儿前期一些零碎的经验，同时将个体经验转变成全班小朋友的经验，从幼儿的实际出发，幼儿对日常生活中渗透的一些字兴趣较高，而且对字都很敏感，五六岁的年龄又是认字的敏感期，平时在日常生活中也渗透一些文字的认识。所以，想通过本次活动，进一步感知秋天树叶飘落的情景，加深幼儿对秋季树的季节特征的认识，同时提高幼儿的表达表现能力，让幼儿在说说、做做、找找的过程中，培养幼儿记忆能力及认字的兴趣。

教学目标

1.在理解儿歌的基础上，尝试认识其中简单的字。

2.尝试着用动作表现树叶飘落的情景，进一步了解秋天的季节特征。(www.xing528.com)

教学重难点：理解儿歌并认识儿歌中的一些字。

教学准备

1.大的主题墙面环境创设《秋天到了》。

2.Flash制作树叶飘落的场景。

3.幼儿已经会唱《秋天》的歌曲，幼儿已经熟悉了诗歌《树叶》。

4.根据诗歌内容创设的情景卡。（教师一份大的，幼儿人手一份小的字卡，如小蚂蚁、小老鼠、小刺猬、梅花鹿和渡船、雨伞、扇子、饼干等）

教学过程

（一）引发幼儿感受秋天树叶飘落的兴趣

1.情景导入：放映Flash制作树叶飘落，带幼儿进入场景。

2.提问：树叶都怎么了？为什么会掉下来呢？

3.唱唱树叶：秋天的树叶飘落的样子是怎样的？用好听的声音把它唱出来。

4.动作表现树叶：我们用好看的动作把树叶飘落的样子表现出来。

5.捕捉个别幼儿的动作：“我发现这片树叶飘下来的时候她的动作真美，我们一起看看是怎样的？”我们也来学一学。

6.幼儿集体表现《树叶》，鼓励幼儿不同动作的创作表现。

（二）引发幼儿联想到小动物捡树叶的情景

1.师：树叶飘下来了，小动物们都去捡树叶，我们上次还把他们捡树叶的事情编成了一首诗歌《树叶》，我们一起来念念。

2.幼儿回忆诗歌《树叶》的内容。

3.针对幼儿不熟悉的部分重点引导。

（三）引发幼儿学习诗歌中配对的游戏

1.师：刚刚这首诗歌你们念得真好，它们第一个来捡树叶的是谁呢？说了什么话呢？

师：现在我们把这些捡小树叶的小动物请出来，再给我们表演一遍。

2.师生共同操作，先出示文字，让幼儿猜猜，猜对后再出示相应的图片。

3.师：小蚂蚁、小老鼠、小刺猬、梅花鹿它们说了什么话？

4.幼儿说出以后，文字逐一放在旁边（渡船、雨伞、花帽、饼干）。

5.师幼一起边念儿歌边寻找相应的文字。

（四）游戏体验

1.幼儿人手一份小字卡，边念儿歌边操作，教师巡视指导。

2.教师出示图片，幼儿寻找出相匹配的字卡，游戏可反复进行几次。

3.可在区角活动中投放，进行延伸活动。

教学评析

1.本次活动的一个亮点是充分调动了孩子们的认字兴趣。不是让孩子纯粹地去认字，而是培养他们认字的兴趣，从孩子们已经熟悉的儿歌入手，儿歌中的小动物又是孩子们关注的焦点，一部分孩子已经认识了部分的字，所以激发他们想学、乐学的愿望，本次活动很适合大班的孩子，符合孩子的当前兴趣和孩子的兴趣需要，对孩子来说也有一定的挑战。

2.通过本次活动给孩子搭建充分操作的平台，在操作过程中每个幼儿都有一套操作材料，示范演示有集体操作的，给不同能力的孩子都有表现的机会。平时认字能力弱的孩子在操作过程中兴趣也被激发了，都大胆地边念儿歌边操作，并对照前面的操作调整着自己，把孩子们被动的参与变成了幼儿积极主动的操作。