幼儿园学科活动设计法

（一）幼儿园学科（领域）活动设计的原则

1.符合幼儿的最近发展区

在学科（领域）课程中，教师所设计的活动应符合幼儿的发展水平，活动内容应在维果茨基所提出的“最近发展区”之内。但学科（领域）的逻辑结构和幼儿的发展水平往往不在同一水平，因此教师在设计学科（领域）活动时，应在兼顾学科（领域）知识逻辑性的基础上，使活动符合幼儿的身心发展水平。例如“浮力”在科学领域中是一个关键概念，可通过设计“浮浮沉沉”小实验，引导幼儿将不同的材料投放到水中，观察物体在水中浮沉的现象，从而初步感知“浮力”这一科学概念。

2.符合幼儿的发展规律

学科（领域）知识本身有其内在的逻辑顺序，幼儿的身心发展也遵循一定的规律，这两者并非是平行的。因此教师在设计活动时应在充分遵循学科（领域）知识逻辑顺序的基础上尽可能地与幼儿的发展规律相接近。如在“认识几何形体”活动中，小班幼儿认识圆形、三角形和正方形，中班幼儿认识长方形、椭圆形和梯形，大班幼儿认识球体、正方体、长方体和圆柱体，这种活动顺序既符合学科（领域）知识由易到难的逻辑顺序，也符合幼儿认识由浅入深的规律。

3.符合幼儿的兴趣需要

在学科（领域）课程中，学科（领域）的知识内容和关键经验基本是固定的。但在遵循学科（领域）知识的系统性的基础上，应尽可能满足幼儿当下的兴趣和需要。教师在设计活动时，不仅要考虑到大多数幼儿的兴趣需要，也要照顾个别儿童的发展需要。如在体育活动“跳轮胎”中，首先由教师示范从三个重叠的轮胎上跳下来，在幼儿自由跳环节，教师可设置重叠两个、三个、四个轮胎，让幼儿自己选择从合适的高度跳下。

（二）幼儿园学科（领域）活动的目标

1.语言

（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；

（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

（3）能清楚地说出自己想说的事；

（4）喜欢听故事、看图书；

（5）能听懂和会说普通话。

2.科学

（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

3.健康

（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

4.社会

（1）能主动地参与各项活动，有自信心；

（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

5.艺术

（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；(www.xing528.com)

（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

（三）幼儿园学科（领域）活动的内容

1.语言

（1）谈话活动：幼儿围绕熟悉的人或事进行谈话；幼儿围绕熟悉场景发表个人观点与看法。

（2）讲述活动：讲述某一实物的外形、特征和功能；讲述图片或影片中的人物和事件；讲述某一情境中发生的事件。

（3）文学作品欣赏活动：欣赏文学作品；仿编文学作品；表演文学作品。

（4）早期阅读：前图书阅读；前识字；前书写。

2.科学

（1）探究身边有生命物质、无生命物质及其环境与人们生活的关系。

（2）探究身边的自然科学现象。

（3）建构初步的数概念，学习用简单的数学方法解决日常生活中的问题。（4）感受现代科技对人们生活的影响。

3.健康

（1）体育：基本动作练习；基本体操练习；运动器械练习。

（2）身体保护和生活自理能力教育：认识、保护和锻炼身体器官；培养进餐、睡眠、盥洗等环节的生活自理能力；培养健康行为和良好的生活卫生习惯。

（3）安全教育：消防安全教育、交通安全教育、用电安全教育、玩具安全教育、生活安全教育等。

（4）饮食与营养卫生教育：初步认识食物；了解营养学基础知识；建立良好的饮食习惯；养成文明的饮食礼仪等。

（5）心理健康教育：培养幼儿积极的情绪情感，使幼儿学会表达和调节自身情绪；增强幼儿的自我意识，发展自尊心、自信心、自控力；性教育；预防幼儿心理障碍和行为异常。

4.社会

（1）自我意识：知道自己的名字、性别、特点等基本情况；认识并适当表达自己的情绪；有自信心、成就感和自我控制力等。

（2）人际交往：与成人交往；与同伴交往。

（3）社会环境与行为规范：认识家庭；认识幼儿园；认识社区；认识家乡；认识祖国。

（4）社会文化：了解我国传统节日、风景名胜、民族风情、民间艺术等。

5.艺术

（1）美术教育：绘画（认识并能使用各种绘画工具和材料；学习用线条、色彩、构图来表达对生活的感受和想象；学习正确的绘画方法，养成良好的绘画习惯）；手工（学习手工工具和材料的使用方法；学习手工的基本技法；能制作不同形式的手工作品）；美术欣赏（欣赏和评价各种美术作品中所表现的美；用多种方式表达自己的审美感受）。

（2）音乐教育：歌唱活动；韵律活动；打击乐演奏活动；音乐欣赏活动。

（四）幼儿园学科（领域）活动设计的两种倾向

1.以教师计划为主的学科（领域）教育活动

以教师计划为主的学科（领域）教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，内容主要根据学科（领域）的性质由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，其评价标准是预定的目标是否达成。^[4]教师可根据自己对知识的理解和把握，通过系统化的教学，将知识和技能传授给幼儿。教育活动基本按照预先设计的方案开展，在实施过程中可根据幼儿的实际情况进行小范围的调整。例如穿衣、洗手、折衣服等生活技能，幼儿可通过日常生活中的观察或由父母告知而习得。教师也可设计结构化的活动将这些知识技能直接传授给幼儿。

2.教师与儿童共同计划的学科（领域）活动

这类活动虽以课程专家或教师预定的计划为主，但计划制订时较多地依据了儿童的兴趣和需要。^[5]教师与儿童共同计划的学科（领域）活动的活动目标具有一定的生成性，活动内容符合幼儿的兴趣需要，活动形式通常以小组活动的形式开展。在以学科（领域）知识学习为基本出发点的基础上，教师可根据幼儿的实际情况对活动进行灵活调整。