《标准》的重要特点与优势

1.充分体现基础性

在研制《标准》的过程中，标准组认为“基础性”是构成生物科学素养的关键，它涵盖了多方面的目标或要求，而不仅仅是我们多年来习惯的“双基”概念。因此，新的高中生物课程既强调学生对生物学核心知识的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。

在必修部分内容框架的构建上，也力图体现基础性。标准组分析了35个国家高中生物课程所涉及的主题及各主题所占课时的百分比（图2－1），依据初中生物课程已有的基础和整体设计的思路，选择了其中最重要的主题，并重新组合成三个模块。这三个必修模块，既考虑了从微观到宏观不同层次上生物学的知识，又注意到了生物学中核心的主题，突出了构成生物科学素养的内容基础。学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质、过程和方法，了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用，实现课程的目标。

2.注意课程的选择性

根据新的高中课程方案，《标准》力求在多样化和选择性方面有所突破，以充分适应不同地区的需要。《标准》的选择性是从三个层面实现的。首先，每一个模块中的内容标准都是一个内容主题，而不是一个具体的“知识点”。这种提纲挈领式的内容要求为教材编写和课堂教学都留出了极大的空间。教材编写者或教师可根据内容标准的二级主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现《标准》的要求。这也将有利于实现真正意义上的教材多样化。

其次，《标准》在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。如：在“选修2：生物科学与社会”模块中，城市的中学可以不选“生物科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业”这个一级主题。在“选修1：生物技术实践”这一模块中，共有14个二级主题，学生和教师只要从其中选择5～7个内容研修，即可达到要求，获得2学分。这样的选择可以适应不同学校、学生的需求。

最后，课程是必修与选修相结合的结构，必修部分是生物学的核心内容，是全体学生共同的基础；选修部分要引导他们关注生物科学和技术的最新进展及其与社会的关系，促进他们在创新精神和实践能力方面有进一步提高；同时考虑学生不同的兴趣和志向及多样化发展的需要，分别侧重生物技术、生物学与社会、生物科技进展，为他们选择学业和职业方向提供帮助。

3.重新调整了理论与实践的关系

生物科学不仅是一个理论体系，而且也是一个科学探索的过程。因此，《标准》特别注重学生在生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。在《标准》的必修模块中，绝大部分的内容标准都附有相应的活动建议，这些建议大多是学生的实践活动；在内容标准部分的4个教学案例中，也全部都是学生动手的活动。在选修模块的设计上，有以实践活动为主要学习方式的“生物技术实践”模块。这一模块要求学生“在教师的指导下自己设计并进行实验，然后收集并整理资料，写出报告，相互讨论”。教师的任务不是讲授，而是为学生的实验提供多方面的帮助。这样就使得学生的实践和学习活动在这一模块中具有突出的地位。这些都反映了高中生物课程既重视理论又重视实践的理念和两者之间新的平衡关系。(www.xing528.com)

4.重新调整科学与技术的关系

科学和技术是两个不同的领域，有着不同的本质和特点。但当代科学技术的发展使它们广泛结合，成为“一个硬币的两个不同的侧面”。生物科学和技术的发展对当代和今后的公民提出了技术素养的要求。因此，《标准》把对学生生物技术素养的教育纳入了生物课程之中，并将它作为高中生物课程的目标之一。标准组在设计高中生物课程时，重新设定了科学和技术的关系，加强了生物技术的内容。

在必修模块，生物科学的知识体系是其逻辑框架，技术教育渗透在生物学的主题之中。如“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“关注人类基因组计划及其意义”等内容，就是在“遗传与进化”模块中穿插的生物技术的教育。此外在活动建议中也包括了一些与技术相关的内容。

在选修部分，生物技术则是三个选修模块的核心主题。在选修模块中，主要内容都围绕生物技术展开。如“选修1：生物技术实践”侧重了传统的生物技术，并强调学生动手实践；在“选修2：生物科学与社会”模块中，在农业、工业、健康、环保四个一级主题中，突出地渗透了应用生物技术；在“选修3：现代生物科技专题”中，《标准》又从基因工程、克隆几个方面介绍了现代生物技术。这样，从课程的整体来看，高中生物课程中生物技术内容大为增加。

5.重视学习方式的改变

《标准》倡导以探究为核心的多样化的教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。所有这些教学思想都体现在内容标准、活动建议、教学案例及实施建议之中。《标准》也要求教材开发者和教师在编写教材和教学过程中，采取多种措施，引导学生主动学习。

6.充分考虑到《标准》的可行性

《标准》的设计既考虑了要加大此次课程改革的力度，跟上时代的发展和国际理科课程改革的步伐，同时又要充分考虑到新课程的可操作性和《标准》在我国不同地区的可接受性。因此，《标准》在必修模块的教学要求、选修模块的数量、课程内容范围等方面，都注意到了我国生物学教育的原有基础、教学条件和师资队伍状况。在内容选择和教学要求方面，充分继承了我国生物教学中几十年积累的经验和优势。在实验活动的建议中，考虑了要适应我国不同地区经济条件差异较大的实际情况，既能使条件好的学校能充分发挥资源优势（如：要求条件较高的生化实验、组织培养实验），又能使条件不利的学校也能开展有效的活动（如：腐乳的制作、制果酒、果醋等）。