课堂组织策略，提升课堂活动形式

在师生之间互相熟悉后，特别是在教师掌握了学生的认知特点和学习背景后，教师就能够更加从容地制定教学目标和进行课堂教学了。根据不同的教学内容和学生特点，教师在教学过程中会采用不同的课堂组织策略。从课堂活动的形式来说，可以分成师生之间（教师对全体学生和教师对于一个学生）和生生之间（2人小组和4人小组）。本小节主要从活动形式角度介绍教师经常采用的课堂组织策略。

（一）快速应答/选择“过”^[6]策略

说明：让每个学生依次回答一个问题，或选择“过”

目的：增加学生参与度，训练学生的自我管理能力

在课堂教学过程中特别是在讲解一个知识点时，师生之间的互动（教师对一个学生和教师对全体学生）会比较频繁。常见的场景为教师给全体同学讲解一个语言项目，为了检查自己的教学效果，在讲解过程中，教师会对全体学生或者个别学生进行提问。师生之间的这种互动形式有助于教师提高课堂效率，集中解决学生的共性问题；对于学生来讲，他们可以集中注意力听讲，提高学习效率。

当教师希望更多的学生参与课堂时，教师可以请同学一个接一个地来回答问题。轮到某位同学时，他/她可以分享自己的想法，也可以只说“过”。当提出的问题可能会引起学生不同的反应时，这个策略尤为有效。

这个策略的好处在于它极大地增加了课堂的趣味性，提高了学生的课堂参与度。这个策略也照顾到了性格内向的学生。他们有机会大胆发言，分享自己的观点。此外，它还给了学生一个自我管理的机会。无论学生选择分享观点还是选择说“过”都是学生自己做出的决定，这也是他们学会自我管理的机会。

经典案例5

初、高中

当教师在课堂上就某一话题进行头脑风暴活动时，教师通常会请学生依次说出自己的观点。如果学生重复了别人的内容或者不想回答时，教师可以让学生说“pass”。当然教师也可以要求学生不说“pass”而说其他内容。比如，某个节日快要来到时，教师可以让学生说“Happy Mid-Autumn Festival”或者“Happy New Year”。这样无论是暂时没有想好的同学或者不想回答的同学都能感受到来自教师的善意，其他同学也感受到了英语课堂特有的宽容和温暖，从而更加积极地参与课堂讨论。

（二）思维可视化策略

说明：让学生学会使用思维可视化工具

目的：培养学生的思维能力

由于学生的学习风格和学习习惯存在差异，教师很难在教学过程中满足所有学生的认知和情感需求。因此在教学过程中还应该给每一个学生自我梳理、归纳、总结和反思的时间。这样才能有助于学生养成良好的学习习惯，培养学生成为自主学习者，增强学习效能感。

目前最常用的思维可视化工具有概念图（Concept Maps）、思维导图（Mind Maps）以及思维地图（Thinking Maps）^[7]。这些思维可视化工具可以帮助学生更好地梳理信息，培养思维能力而受到教师的欢迎。“以思维地图的八大思维图示法为例，图示法中的每一种图都对应着一个具体的思维技能，如圆圈图用来支持头脑风暴和联想，气泡图用来描述或想象，双气泡图用来进行比较和对比，树形图表示分类，括号图表示整体与部分的关系，流程图表示事件之间的顺序关系，复流程图表示因果关系，桥形图则用来表示类比关系^[8]。”如图4-1所示。

图4-1　思维地图的八大图示法

目前互联网上也有很多专门在线制作可视化思维图的软件和应用，教师不妨将这些思维可视化工具和软件介绍给学生，让学生在梳理信息的同时提高自己的思维能力。

经典案例6

初中

在学习世界上的节日和庆祝方式（Holidays and Celebrations around the World）时，教师可以让学生用思维地图对节日进行简单梳理以加深对这些节日的理解，如图4-2所示。

图4-2　世界上的节日和庆祝

高中

在学习野生动物保护（Wildlife Protection）话题时，教师可以请学生用思维导图来分析野生动物濒危的原因以及保护野生动物的具体措施，如图4-3所示。通过对原因和解决方法的梳理，让学生不仅从个人层面意识到作为公民所肩负的责任，还能够从更加宏观的层面来帮助学生理解野生动物保护问题，从而更加理解和支持我国政府倡导的绿色发展道路。

图4-3　野生动物保护

（三）同伴活动策略

说明：学生两人合作交流想法、解决问题

目的：帮助学生缓解焦虑情绪、增加语言练习的机会

同伴活动是英语课堂上常用的活动策略。学生在互相交流的过程中，能够缓解焦虑情绪、互相学习、提高学习效率，同时满足了不同学习风格和策略学习者的需求，也满足了学生对于社交和自由流利表达的基本需要。

同伴活动策略可以在许多情况下使用：(www.xing528.com)

核对答案 教师在请学生回答问题前，可以让同伴之间互相练习或者核对答案。

（这样会缓解学生的焦虑情绪，提升学生的自信心。）

语言练习 教师可以请同伴之间进行对话练习从而提高语言的熟练度和准确度。

互相帮助 同伴之间互相讨论共同解决问题。

分享观点 同伴之间可以就某个话题分享观点。

经典案例7

初中

教材的每个单元都会通过一个对话来介绍本单元的话题并且通过对话来引出单元重要词汇和表达。在学生理解完对话内容后，教师可以让学生组成2人小组，角色扮演进行对话练习，进一步练习和内化本单元的词汇和表达，提升口语表达能力。在掌握了重点词汇和表达的基础上，教师还可以请学生将所学词汇和表达进行迁移和创新。请学生根据自己的真实情况使用新学到的词汇和表达围绕单元话题进行对话练习。比如在学习完How many people are there in your family? Who are they? 等结构后，教师可以先让同学扮演对话中的角色进行练习，熟悉并掌握结构和表达。然后，学生根据自己的实际情况，进行真实意义的交流。

高中

对于高中学生来说，教师可以请同伴互相讨论来分享观点、解决问题或者互相帮助、结对练习。比如在学习音乐（Music）的话题时，教师可以让同伴之间互相分享喜欢的音乐类型、歌手以及音乐给他们的生活带来的影响。教师还可以请学生2人组队来完成课堂展示活动。在学习太空探索（Space Exploration）时，教师可以请学生2人一组，来介绍中国太空探索的历程。

一般来讲，同桌组队是最容易操作的组队方式。但教师也不妨根据学生的语言能力将学生进行组队，或者学生根据兴趣爱好自由组队。

（四）小组活动策略

说明：同学组成4人小组，合作完成学习任务

目的：培养学生的沟通能力和团队合作能力

小组活动通常是4位同学组成一个小组，完成教师布置的任务。小组活动的优势很多。第一，在解决问题的过程中，学生可以提高合作能力和沟通能力。第二，学生可以大量使用英语，促进语言学习。第三，在完成任务的过程中，小组成员之间可以相互学习思考和解决问题的角度，提高解决问题的能力和认知水平。

在中学阶段教师经常设计的小组活动任务主要有单元话题的讨论（如何保护和传承传统文化）、基于单元话题的任务（制作海报来宣传学校的俱乐部）或者单元话题的延伸（调查同学的饮食习惯）等。

首先，在课堂上开展小组活动时，教师要特别注意小组成员的分配。合理的成员配置才能确保每位同学都能够得到锻炼和提高。其次，教师还应该和同学说明小组合作的益处，特别是对于语言学习的促进作用，最大程度上得到学生的理解和配合，确保学生在合作过程中用英语交流。再次，教师不妨事先教给学生一些在合作过程中可能用到的英文表达如“Shall I go fi rst? What do we do next? ^[9]”等，为学生用英语交流打下基础。最后，为了保证课堂的节奏和教学密度，教师需要在小组活动前明确小组活动的时间、规则等，从而确保课堂教学的有效性。

经典案例8

初中

在学完形容词和副词的比较级和最高级之后，教师可以让学生小组合作通过和其他城市对比来介绍一个城市，帮助学生掌握比较级和最高级的用法。比如，学生可以通过和北京相比，来介绍上海、西安、杭州等城市。小组成员每人负责介绍一个方面，比如城市的人口、面积、天气、旅游资源等。这样，在完成任务的过程中，本小组成员可以对这个城市有更加全面深刻的了解。在给班级其他同学展示时，其他同学也能够吸收到不同的资讯，拓宽知识面。

高中

在学习文化遗产（Cultural Heritage）话题时，教师可以让学生小组活动来介绍一个国内的物质文化遗产或非物质文化遗产。以剪纸为例，小组成员可以每人负责剪纸的一个方面，如剪纸的历史、剪纸的现状、剪纸的经典作品（视频材料）、剪纸的未来。通过合作，每个小组都可以深度聚焦一个文化遗产项目，体会传统文化的魅力，培养继承和发扬传统文化的意识。

（五）小组内评阅作业^[10]

说明：学生评阅组内成员的作业，并写评语

目的：学生相互学习，降低焦虑感

小组内评阅作业有以下好处。首先，小组成员能够通过评阅作业看到别人的努力，从而提升自己对优秀的理解，最终达到小组成员之间良性竞争、互相促进的目的。其次，通过评阅他人的作业，可以学习他人解决问题的方法，反思自己的学习。最后，从“学生”到“评阅人”身份的变换可以给学生带来新奇感和使命感。他们认真履责的过程也是对知识理解和内化的过程。

在使用本策略之前，教师有必要向学生解释清楚如何去评阅他人的作业。比如：在认为可能拼写错误的词下面画横线；遇到不清楚的部分，在试卷的空白处画一个问号；在精彩的部分画一个笑脸等。

经典案例9

初中

初中起始年级的学生可以相互检查单词的拼写作业，关注英文字母的书写规范以及单词的拼写等方面。初中高年级的学生可以小组内评阅读书报告（Book Report）或者基于阅读材料而完成的可视化思维图。教师可以引导学生从内容、逻辑、整洁等维度对组内成员的作业进行点评，促进小组成员共同进步。

高中

小组成员还可以评阅书面表达作业。和2人小组相比，4人小组能够给学生更多的反馈，学生的收获自然也更大。这一点对于高三学生尤为重要。教师可以首先带领全班同学共同学习书面表达的评分标准和细则。然后可以请学生组成4人小组，对小组其他成员的书面表达进行评阅。除了给出分数外，还要就书面表达的内容完整性、表达的准确性、词汇句式丰富程度、文章的衔接连贯、交际性等方面给出反馈。学生收到其他成员的反馈后，可以选择接受或者质疑，请求教师的仲裁。在小组成员评阅书面表达作业时，教师的作用主要是引导、仲裁、学习和倾听。在评阅完成后，教师要进行总结和点评，重点表扬评阅过程中学生的优秀做法，同时提醒学生关注遗失的重点细节。真正做到以学生为中心的课堂教学。