小学数学课堂导入技能的运用策略

新课的导入策略是指教师运用一定的教学媒体和教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一种教学策略。它的目的在于集中学生的注意力，激发学生的求知欲，帮助学生明确学习目标，引导学生积极地接受教师的启发、诱导，形成学习的内部诱因，创设情境，沟通师生心理，提高教学实效性，为更好地学习新课做好铺垫。

结合实际运用，我们通过具体的课型来分类讨论导入的不同策略。课型即课的类型，可分为单一内容课与综合内容课，单一内容可分为传授新知识为目的的新授课，以培养学生技能、技巧为目的的练习课、实验课，以整理巩固知识为目的的复习课等。在这里，我们主要结合导入系统的三要素来探讨单一内容的新授课、练习课、复习课的各种导入策略。

（一）新授课的导入策略

新授课是以传授新知识，形成新技能为核心，促进学生智能发展的课型，是课的类型中的一种最基本的类型，在课的体系中有举足轻重的地位。新授课的导入对一节课的成功起着至关重要的作用。新授课的导入策略可以有多种，如在导入内容的处理上，教师们会用学生喜闻乐见的、与学生生活联系紧密的知识，或者用一些学生平时虽然不太了解，但富有吸引力的、能很快激发学生学习热情的新的信息等，使学生把注意力放在将要接受的学习内容中。

1.教师独自导入策略

教师独自导入，即以教师为操作主体的课堂导入，指在开始教学时，教师独自一人用简明扼要的语言、动作表演等方式，直截了当地揭示本节课的主体，阐明本节课的教学目标，使学生迅速进入学习情境的一种导入方法，充分发挥教师的“主导”作用。教师常用的独导方法如下：

（1）以讲述方式的课堂导入。以讲述的方式引入是指教师通过讲故事或讲相关知识点的背景，以言语的形式导入。

（2）展示方式的课堂导入。展示导入法，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯片、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题着手，自然地过渡到新课学习的方法。此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，故此，在小学各年级数学教学中运用较广。

（3）提问方式的课堂导入。提问式导入是最常用的导入方式，它是通过提出一些与新课内容有关的、学生已了解的有趣的问题，借助问题在学生心理上造成一种悬念，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，利用问题来激发学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。

（4）实验演示式导入。这种导入方式是教师在讲授新课之前先做好一个小实验让学生观察，通过提问或指导学生观察，使学生看到某一现象，然后通过分析归纳，以得出的结论或观察到的现象导入新课的方式。这种导入方式能帮助学生认识抽象的知识，而且还能激发学生的思维活动。学生通过实验观察和实验操作，多种感觉器官并用，也易于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

2.师生共同导入策略

师生共同导入，指教师引导学生参与的导入，是以学生为中心，通过师生互动设计导入环节。如通过问答法、谈话法等方式引入。

（1）以旧引新，衔接导入。数学教材是遵循知识的新旧交织、螺旋上升的原则而编排的。新旧知识有着紧密联系，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸。新知识是在旧知识的基础上发展起来的，旧知识对新知识起迁移作用，但也干扰或束缚着学生对新知识的探索。教学时，教师应找准新知识的支撑点，从学生已有的生活经验、知识背景出发，把学生引入新知识的学习探索中去。

（2）创境设疑，引人入胜。数学内容比较抽象，不好教，学起来索然无味。这就要求教师在教学中把数学问题转化成学生关心的问题。所谓创设情境就是按照教学内容与教学要求，设计适合学生学习某一内容的情境，产生身临其境的感觉，激发学生有目的地去探索，从而使学生既掌握知识又发展智力的一种引入方法。(www.xing528.com)

（3）设置游戏，激趣导入。游戏导入是指教师通过组织学生做一个与教学内容密切相关的活动或游戏，使学生在游戏中进入学习情境的一种导入。通过游戏激发学生学习的强烈愿望，自觉地投入到学习过程。

（4）开启操作，探究引入。没有亲身的体验，没有积极的动手活动，很多知识无法长久停留在学生脑海中。把“学数学”变为“做数学”，把“模糊的数学”变为“清晰的数学”，让学生在动手操作的过程中去体悟与理解知识，是新课标所大力倡导的理论，也是导入中值得提倡的。

（二）练习课的导入策略

练习课是课堂教学的重要组成部分，是在学生理解新知识的基础上，为巩固所学知识、形成技能的一种基本活动方式，它以学生的独立练习为主要内容，是培养学生能力的一种重要手段。

（1）揭示主题，明确要求。练习课是新授课的延续，以做练习为主，这样的课如果在导入阶段不能使学生明确要求，而只是让其盲目地做题练习，很容易使学生产生兴味索然的感觉。所以，有效的练习课应该先让学生明确练习课的目的和要求，而导入时直接揭示主题，明确要求是最有效的措施之一。

（2）创设情境，趣味导入。在教学中要培养学生正确的数学应用观，对于抽象的数学知识，创设生动有趣的练习情境就更能吸引学生主动地高效率地参与学习，培养学生自觉应用数学的意识，能让学生真正掌握知识，使数学知识生活化，从而提高学生数学知识的应用能力。

（3）生成材料，铺路导入。所谓“铺路”是指，学生参与练习材料的生成和呈现，旨在把教材中练习内容静态的知识设计成动态的教学过程，为之后的练习过程展开铺好路，体现学生的学习主动性和对生成材料的负责性。

（4）错题呈现，反馈导入。在练习课上，教师如果简单地让学生操练，学生的兴趣肯定不高。因此可以把平时的错题进行利用，以达知识的“实”，但为了吸引学生的学习兴趣，可以改变错题的呈现形式，导入练习课。

（三）复习课的导入策略

复习课通常在学完一个单元教材之后进行。主要目的是通过单元知识的系统复习，帮助学生更清晰地理解和记忆所学的知识点，使学生能建立良好的知识网络结构；理清思路，弄清知识的来龙去脉；同时查漏补缺，消除疑难，对知识的运用和解决问题的能力有明显的提升。导入作为复习课的起始环节，在一定程度上可以为复习课的顺利进行定下基调，导引复习课的方向。所以导入得当，可调动学生的学习积极性、主动性，提高复习的质量。我们平时可以采取以下策略进行复习课的导入：

（1）自主回忆，整理导入。在之前的每一节数学课中，学生获得了许多零碎的知识，这些知识需要通过回顾、整理去系统地感知，才能得到真正的消化和吸收。因此，培养小学生的自主整理能力是非常必要的，它不仅能使学生学得更扎实，而且能发展学生多方面的能力。因此在单元复习课时，可以让学生自主整理，提高学生的反思能力和知识的重组、迁移能力。

（2）任务单引领，练习引入。任务单是教师设计提供给学生进行探究学习以达到教学目标的一份材料。完成任务需要综合运用已有的知识模块，或需要借助丰富的生活背景，或需要突破固有的思维框架。教师应该尽可能地让学生自己去理解任务，培养学生解读任务的能力，为接下来单元知识的全班交流反馈奠定基础。

（3）自主构建，开放引入。开放的复习课有时并不需要设计许多问题和许多习题，让学生产生厌倦的心理。教师应该懂得，有时过多、过细的复习材料反而会牵制学生的活动、压抑学生的思维、减弱学生的兴趣，有时用较少的复习材料反而能让学生抓住重点，发挥学生的能动作用。