初中生英语核心素养框架及要素分析

（一）初中生英语核心素养框架

初中生英语核心素养是面向全体初中生的，不仅是共同的素养，更是关键的、必要的、重要的素养。初中生英语核心素养的建构需要兼顾个人发展与社会发展双重功能，不仅要有助于学生成长发展需求，协助学生获得成功的人生，更要有助于国家与社会的发展，提高全民整体英语素养。初中生英语核心素养是为初中生培养应对现代生活所必须具备的英语素养，其核心素养内涵构成随时代的发展而变化。总之，初中生英语核心素养需面向全体，面向生活，面向世界，面向未来。

（二）初中生英语核心素养要素分析

1.英语应用

英语应用是将英语语言能力具体化。如何将所学的英语核心知识付诸现实生活中，为改造生活而运用，这点恰巧是中国人多年来学习英语的弊端。现在的中学生比以往的中学生走出国门继续深造与生活中运用英语的概率更高，而英语应用比语言能力更加强调语言的对外运用，更符合当下核心素养体系之社会参与。以运用英语这个目标为导向，它包含了初中生英语核心素养之语言能力。语言能力最早是由乔姆斯基（Chomsky）提出的，他认为语言能力是指说话人、听话人内在的语言知识。此外，联合国教科文组织构建核心素养体系时就分了学前、小学、中学三个阶段，学前重在培养听与说，小学侧重听说与朗读能力，中学阶段侧重阅读素养和写作应用素养的培养。除了基本能力之外，我们最终的目标就是要培养学生的跨文化沟通与表达能力。从人的全面发展角度来看，语言不仅仅只为与人交流，获取信息，还要通过恰当的语言表达人的情感态度。因此，初中生英语核心素养之英语应用必然包括阅读能力、初步写作的能力与跨文化沟通与表达能力。

2.英语情感(www.xing528.com)

英语情感就如同初中英语课题组提出的“文化品格”，它是情感态度与价值观和文化意识的整合。那么，文化品格是什么？学者任丽燕认为，文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。在英语情感方面，教师不仅要培养学生对英语积极的学习情绪、内心坚定的学习信念以及乐于合作的学习品质，还应培养学生开放包容的多元文化意识。而且，英语情感不仅能发展学生个性与健全人格，同时还能增强学生的国家认同感、家国情怀和世界意识，培养有理想信念、有文化修养和社会担当的人。基于以上概述，笔者认为，初中生英语核心素养之英语情感的要素为：积极的学习情绪（如兴趣、动机、意志、自信、合作精神、个性等），开放包容的多元文化态度（如国家意识、国际理解素养等）。

3.英语思维

进入21世纪以来，人们对发展学生思维品质的呼吁越来越强烈，世界范围内包括《中国学生发展核心素养》等框架都将思维品质放在人才培养的首位，初中英语已将思维品质融入核心素养体系之中，表明思维品质的培养已是大势所趋。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是衡量学生思维发展水平的重要指标。英语学科应培养学生哪些思维品质？学者粪亚夫认为，英语思维能力包括解释、分析、推理、评价、反思、证实与变通等，学生通过英语学习有利于提高思维的缜密性、语言表达的准确性以及创新思维等能力。学者程晓堂、赵思奇认为，英语要培养与英语学习紧密相关的思维品质，理解概念词语的外延与内涵；将英语词汇与周遭世界相联系；根据所给的信息提炼事物的共同性，借助英语形成新的概念；根据所学词语与句式，学会思考和解决问题，同时还要培养识别、理解、推断等通用的思维能力。学者鲁子问认为，英语核心素养的思维品质包括辨析语言和文化现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判与理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力。周超在其硕士学位论文《初中英语学科核心素养初探》中提出初中英语思维品质，如创造性、灵活性、深刻性、敏捷性、批判性等。

总而言之，初中生正处于具体运算向形式运算的过渡阶段，学生具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。在英语学习中，英汉思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面有差异，而英汉思维模式的异同、联系、转换、互补会提升学生的思维能力，为其形成良好的核心素养打下坚实基础。笔者认为，初中生应通过英语学习发挥推理、归纳、分析、比较、建构、转换等逻辑思维能力。除此之外，批判性思维和创新性思维是国际上共同提倡的素养，而英语语言作为英语国家文化的载体，尤为强调逻辑性思维、创新思维与批判性思维，且英语学科在培养学生的创新与批判性思维能力时具有其他学科无法比拟的优势。因此，在教学中，教师应培养学生辩证看待多元文明，批判性地继承、发展并创新文化。故笔者依据初中生思维能力发展特征与英语的特性，结合前辈们的经验总结，将英语思维划分为：逻辑思维（如分析、比较、归纳、推理、建构、转换等）、批判性思维、创造性思维。