教师的评语：作文技巧与心灵沟通的平台

作文的评改方式越来越丰富多元，但是都无法取代教师的传统评改。这种方式依然是最有效、学生最在意的方式。教师的作文评改，主要是以作文评语的方式反馈给学生，学生拿到作文本，都非常关注教师写了些什么。细腻敏感的中学生们，会通过评语来揣摩老师对他的感情，是喜欢还是厌恶，是欣赏还是冷漠。教师们要擅写评语，将作文教学评语成为向学生传递作文技巧和心灵沟通的平台。

（一）评语宜具体易懂，忌抽象笼统

教师的评语中经常会出现这样的表述：生活气息不浓，描写不细腻，中心不突出，层次不清楚。这些套话，概括性太强，学生听起来会不疼不痒，不知道老师具体在说什么，所以往往会不予理睬。如果教师的评语能更具体一些，提示性更强一些，就会大大增强其操作性。如，“你的房间太令人向往了，可是我们没有机会亲自去观赏，你能不能把房间里的摆设按照一定的空间顺序，再详细一些介绍给我们呢？”“真没想到你有这么一个伟大的妈妈，能把她其他方面的事情也介绍一件给我们听吗？我们特别想对你的妈妈再多一些了解。”

（二）评语宜启发探讨，忌武断批驳

有些学生的作文确实存着很大的问题，这其中有水平问题，也有态度问题，这时候批作文的老师往往按捺不住，在作文的后面会生气地写上：“字数不够，补齐！”“书写差，重写！”“一看就是编的！”“题目不好，换一个！”“结尾气势不够！”当学生们面对这样的评语时，往往连同老师生气的目光和写评语时愤怒的表情一起读了出来。有的学生就会乖乖改过来，也有一些会觉得老师过于武断，反而产生逆反心理，或是应付了事。学生或多或少与教师有一定的代沟，但他们又期望能够多与教师沟通、探讨，能和教师建立一种平等和谐的关系。

除非学生的作文有明显的问题，否则教师不应轻易下断语，如果教师采取探讨性的方式，以“朋友”的身份在评语中既尊重学生又客观评价，学生在心理上就容易接受。所以，教师可采用一些委婉的建议性的评语。况且一千个读者就有一千个哈姆雷特，教师也不能保证自己评语的正确性和权威性。这也只是你的一家之言，同一篇文章，老师不同，反应评价可能会差很多，教师根据自己的评价标准评判学生作文，让学生全接受，这也不科学。

如果教师将评语改成这样，会不会更好一些？“如果换上这个词，你认为会不会更好些？”“你能修改一下结尾，使它显得更有韵味吗？”“这次作文有几个错别字，下次能避免吗？”“想一想还有没有比这更好的题目？”“如果用一首与本文有关的歌词开头，你感觉如何？”

（三）评语宜欣赏激励，忌大删大改

一些教师平时改作文，都拿出愚公移山的精神，力求做到“精批细改”：修改错别字，调整语句，甚至大段删减，大段添加。一篇作文改下来，变得面目全非，其中罗列了大大小小的毛病，加上了各种各样的意见。如果学生看到作文本上“满堂红”，那么学生一定会产生紧张情绪和挫败感。

学生的作文大多凝聚了自己创作的心血，学生渴望交流，渴望得到肯定和赞赏，尤其容易产生自卑的学生，教师要更多地给予赏识和鼓励。所以，教师写作文评语时一定要饱含热情，让学生感到教师对他的赏识和鼓励，从每次作文中看到希望，从而激发写作积极性，达到提高写作水平的目的。

一位教师在批改学生的作文时发现，班上有个学生因为来自偏远的农村，生活较困难，这让她在城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时，她写道：“我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得在老师和同学面前抬不起头来……”教师读后感触很深，为了让她尽快自信、自强起来，于是写下了这样的评语：“一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱她渐丰羽翼。老师相信，这只丑小鸭终会成为茂密丛林中一只骄傲的白天鹅。”从那以后，这位同学爱上了写作，作文水平不断提高，后来还以优异的成绩被重点高中免试录取。事实证明，教师充满爱的情感抚慰是学生健康发展的源泉。[2]

著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文，其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。对《宋太祖杯酒释兵权论》一篇评道：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”对《秦始皇高祖隋文帝论》大加称赞：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地无孔不入，国文至此亦可高无罪矣。”对《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，主要针对文字功夫来讲：“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之概。”(www.xing528.com)

这样热情洋溢的批语，能不激动人心吗？其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢。

（四）评语宜幽默风趣，忌枯燥无味

用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能为人接受。幽默是教师的一种高超的教学艺术和风格，甚至是一种教学智慧。一位老师在批改学生的作文时发现，学生写自己拾到一万元钱归还失主，事迹被登报表扬的事。这位老师就有点怀疑这件事的真实性，但又怕万一猜错了伤了学生的自尊。于是老师在评语中智慧地写道：“你拾金不昧的行为值得大家学习，能否拿来那张报纸让老师把你的先进事迹向同学们宣读呢？”这学生第二天找老师说，这故事是自己编造的。

一则文明得体的幽默性批语，往往能使学生在忍俊不禁中惊醒、感悟，激励他们努力写好作文。如学生在文章过渡部分常用“完了”“接着”引起下文，批语可以这样写：“‘完了’‘接着’，‘接着’‘完了’，何时能用完了？”还有的同学作文中错别字多，批注可以这样写：“你这篇文章从文章到构思都不错，就是错别字太‘猖狂’。”再有，学生作文重内容轻标点的现象司空见惯，可下这样的批语：“你太偏爱‘，’了，就不怕‘。！？’生气吗？一碗水可要端平！”这样的批语语气委婉、内容风趣、耐人寻味，学生透过批语得到了老师善意的批评，理解了老师的良苦用心，感受老师那润物细无声的人文关怀，因此能心悦诚服地接受老师的指导。[3]

（五）评语宜以情动人，忌冷漠待之

《呐喊·自序》中写道：“凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵，我于是以我所感到者为寂寞。”一个学生也是如此，得到表扬，他会努力再进步；得到批评，会激起他的斗志。学生最怕的是老师冷漠待之，这对学生来讲，是最大的伤害。如果老师的作文评语只是一个“阅”，或只打一个分数，这就表明教师对学生不关注的态度，同样，学生可能也是看一眼就放桌格里了，作文评价的作用根本就起不到。

学生对老师的评语，最关心的不一定是技能技巧的指点，得失优劣的评价，他会颇费心思地从评语的字里行间窥察老师对自己的态度，是热情、扶持，还是冷漠、厌弃。孩子多么希望从评语中看到教师对自己的肯定啊！所以教师的评语要以情动人，以己心去发现他心，让学生在评语中感觉到老师用心关注他，用情欣赏他，用爱温暖他。

有一位有着多年教学经验的老师讲了这样一个故事：她有一次批阅学生周记，是让学生写的课外记叙文的练笔：写“教室风景线”。读到一位女生的日记，语言平平，内容平平，实在没什么特色.就随意批了一句：“愿你成为最美的风景。”本来是疲惫与麻木时的应付，没想到日记本发下后，学生却感动不已，回家后跟妈妈说：“真高兴啊，老师说我会成为最美的风景。”她满脸洋溢着幸福：“妈妈，我成绩提高是一道风景，我人缘好又是一道风景，我关心集体常做好事也是一道风景，我性格开朗还是一道风景……”一口气说出了五六道风景。此后，该学生语文学习的热情高涨，作文水平也渐次提高。家长会上她妈妈怀着感激跟我讲了这件事，我非常惭愧。本来不经意的一句批语却让孩子如获至宝，带来了训导多少次都无法得到的效果。

对学生作文，教师要本着宽容而不失原则，赏识而不虚美的态度。既要看到优点，又要看到不足；既要看到现有水平，又要看到以后的发展，从而做出适当的评价。

作文评语是师生交流的隐性平台，也可以培养学生的人文素养，这个阵地教师一定守好。作文是最富有人性的，通过作文，教师可以看出学生在成长过程中，他们有太多太多的疑问和困惑，有太多太多的理想和欲望，他们太需要老师的释疑解难、关心爱护以及教育引导。作文应站在“人性化教育”的最前沿。富有“人文关怀”的作文评语是师生感情沟通的第一渠道。沟通，就意味着走进学生的心灵，而走进学生心灵的教育无疑才是成功的教育。