探究性学习任务评价

由于超标部分的内容主要通过课程中的探究性学习任务来体现，故在具体教学过程中，我们应该就不同课程的探究性学习任务制定有效可行的评价方式。在科创课程的学习过程中，探究性学习任务以其耗时久、专业度及创新性要求高而成为学生学习任务中最大的挑战。基于科创课程对学生创新能力与创新意识的培养目标，同时结合探究性学习任务的基本特点，我们建议教师根据实际任务情况将学习评价分为前、中、后三个时期。值得注意的是，这三个时期并不是简单的以时间来划分，更多的是出于对学生的一些思维能力的评价考量。在评价过程中，我们鼓励教师以灵活的方式，例如文字与谈话的方式对学生的学习情况进行及时评价与反馈，指导学生更好地发展。就对学生思维能力的评价内容，我们简单总结如下表格。

表3-5-7　探究性学习思维评价表

上海中学国际部初中的科创课程分为科学、工程及科技艺术三大类课程组，每个课程的探究性学习任务多有不同，有的是一个科学的科研项目，需要学生发现问题并设计探究实验，最终成果是一篇研究论文。有的是设计一个解决生活小问题的装置，最终成果是一件工程产品。有的是利用各种多媒体手段，从生活中挖掘各种照片及视频素材，最终设计并剪辑出一段富有个性的艺术作品。探究性课程内容及要求的不同使得每门课程的探究性学习任务都不尽相同。为了更好地指导学生完成任务，并对其整个学习过程给出客观公正的评价，就需要教师针对特定的探究性学习任务“量身定制”评价量规。

评价量规（rubric）是一种评分指南，用于评价学生在建构学习过程中的响应质量。作为主观性评价标准的评价量规，其价值在于对教师的教学行为及学生的学习行为进行科学的指引。通过分析学生在量规不同评分项的得分情况，教师可以更清晰地掌握学生的学习行为，从而及时给出针对性的指导。同时，在学习活动开始前向学生公开量规，学生可以全面了解教师对学习的具体要求，并用其来规范自身的学习行为。课程中及课程后，教师及时反馈学生的评价得分，学生在了解自己表现的同时，可以对照量规查找具体的差距，并在后期的学习中有针对性地调整并提高。因此，评价量规既是一种科学的评价标准，也是一种有效的教学工具，它将教学活动和成绩评价紧密且有效地连接起来。以下我们就从三大课程组中分别挑选代表性的四门课程来介绍我们是如何进行不同课程的探究性学习评价的。

1.生物类科创课程探究性学习评价

生物学是一门实验科学，生物学教学应注重培养学生提出并解决科学问题的能力。传统的初中生物学实验教学重视实验技能与操作的训练，在实验设计、数据处理与论文撰写方面训练不足，与人才培养的需求之间存在不平衡，急需通过有效的教学方法加以改进和提升。在实验课程中传授和训练实验设计、数据处理与论文撰写方法存在以下困难：首先，生物学实验类型多样，实验数据种类繁多，实验数据的处理及展示很难有一个非常具体又清晰的标准。其次，如何利用标准指导学生的实践，有针对性地提高实验设计、数据处理、论文撰写的能力，缺乏科学的、可衡量的方法。在过去的几年中，我们在面向我校初中段学生的生物类科创课程中，初步建立了一套针对自主选题的探究性课题学习的评价管理模式与评价量规，用以指导学生的整个探究过程、数据处理和论文写作。根据生物学探究性课题学习的特点，我们将整个项目的评价分为探究前、探究中、探究后三个阶段来实施。下面，我们利用一位学生的真实案例来具体阐述如何实施这三个阶段的评价。

（1）探究前评价

一个好的实验设计是探究性学习成功的重要保障。在生物类科创课程的学习中，学生需要学习掌握基本的实验设计技能，例如基于生物学现象提出问题、查阅相关文献资料、提出科学假说、设置对照组、设置实验组、控制变量、选择材料与方法等。在开启探究性学习的最初，学生需要根据教师提供的实验设计要求撰写完整的实验设计报告。教师就学生的实验报告进行评价，并给予一定的反馈意见，帮助学生反思并完善实验设计。

【学生评价案例】

学生情况概述

2018学年8年级的袁同学是植物生理学课程的学生，在该课程设置的自主选题的探究性课题学习中，袁同学提出了“探究尿素对玉米种子萌发与生长的影响”课题。袁同学的实验设计可简略表述如下：

课题名称：探究尿素对玉米种子萌发与生长的影响

观察现象描述：我们发现在日常生活中如果附近没有厕所，很多人会直接向野地里的植物撒尿。而农民也会利用化粪池中的尿液与粪便浇灌农作物。

实验目的：人们普遍认为尿液中的尿素可以作为植物的肥料。因此，我们试图探究这种说法的科学性。

背景信息介绍：该生利用专业的学术与科技网站搜索了一系列关于尿素的背景信息，包含尿素的化学性质、尿素的好处与坏处。

假说：尿素可以促进植物的生长，但当其超过一定浓度时，亦会造成植物的损害。

材料与方法：该生在实验设计时使用了较大的样本量，自变量设置呈3组梯度，实验组与对照组设置合理，实验步骤清晰明确，结果测定方法合理。整个材料与方法的选择比较符合科学性。

参考文献：（共四篇外文学术文献）

评价概述

袁同学的实验设计报告体现了良好的科学素养，背景介绍的科学性较强，分析比较到位。整个实验设计很好地选择了自变量与应变量，对照组与实验组设置合理，实验步骤清晰明确。不过依据其报告中所提及的背景介绍，尿素对植物生长的普遍促进作用已是共识，只是对特定植物及生长阶段的作用浓度并不清晰。建议在正式实验中多加几组浓度梯度，或是在预实验中多尝试几组浓度，以便探究不同浓度尿素对玉米种子萌发及生长的影响。

（2）探究中评价

详细规范的实验记录是完成生物课题探究性学习的重要保障，同时，对实验记录的评价亦体现了对学习过程进行评价的理念。在日常教学中，我们经常发现学生学习管理能力弱的现象。在进行长期的探究性学习项目时，很多学生往往前期不干活，快到时间节点才猛干活的现象。但由于探究性学习的客观要求高、难度大，所以学习成果往往不尽如人意。为了促进学生探究性学习成果，我们对学生的实验记录进行了规范。如表3-5-8所示，由于中学生的探究性实验不会像真正科研人员一样密集，所以我们要求的实验记录主要以周记的形式呈现。记录表包含实验目的、结果观察与记录、结果讨论与总结、可能的失误分析、下一步实验计划与教师反馈这六个部分。在实验过程中，学生按照要求填写表格，对每周的实验进行记录。学生需要每周向教师提交实验记录，汇报实验进展，听取教师反馈并认真记录。值得注意的是，实验记录表中的教师反馈并不计入最后分数，主要是为了及时指导学生学习，符合形成性评价的精神。在整个项目完成后，只要学生提交符合要求的完整实验记录，便可获得生物探究性学习评价表中实验记录部分的满分。实验记录表的使用在客观上对学生的学习过程起到了监督与指导的作用，同时也帮助学生养成了良好的科研学习习惯。

【学生评价案例】

学生情况概述

袁同学在实验开始后坚持每周记录实验内容与现象，并将填写完整的实验记录表交给教师进行评价。以下选取其第一及第二周的实验记录作为案例介绍。

表3-5-8　袁同学实验记录表（1）

（续表）

表3-5-9　袁同学实验记录表（2）

（续表）

（3）探究后评价

如表3-5-10所示，根据自主选题的探究性课题学习过程的主要内容及论文撰写中的多项关键点，整个项目的评分点包括期限、创新性、实验记录、标题页、摘要与关键词、引言、材料与方法、实验结果、讨论与总结、参考文献这10个部分。每个评分点设有相应的详细描述，教师可以根据学生的具体完成情况进行对应打分。同时，评分表设置学生自我评价栏，并规定当自评分与教师评分差距大于10，最终得分将在教师评分的基础上再扣除5分。自我评价的引入不仅可以督促学生仔细研读评价量规，明晰学习目标与要求，更可以促进学生的思考与科学素养。

【学生评价案例】

学生情况概述

袁同学在经过近一个月的探究性学习之后，将所有实验图片与数据整理成稿，最终形成了2000字左右的课题研究论文。纵观袁同学的论文，格式规范，结果描述与分析都较为准确到位。

评价概述

教师利用生物探究性学习评价表对袁同学的研究论文进行评价，具体内容如下。

表3-5-10　生物探究性学习评价表

（续表）

（续表）

自从启用生物探究性学习评价表以来，经过长时间实践教学活动的打磨与修改，学生自主选题的探究性课题学习活动日趋规范。以前经常出现的研究选题缺乏新意，实验设计不甚合理，数据收集与处理不够严谨，科研写作不规范等现象得到了很大改善。在新的评价表的指导下，学生从探究性学习的一开始便明确了具体的学习目标与要求，整个学习过程得到量表的指导与规范，这就大大保障了其学习的有效性，也增强了学生的学术自信。

2.工程探究性学习评价

工程类学科是多种与编程、电路、设计制造等相关的一系列课程的总称。工程类学科的教学秉承由易到难、由具体到抽象的原则，引导学生感悟工程素养，提高综合实践能力和创新精神。工程类教育在社会实践中多以机器人教学的形式存在，可以很好地综合培养孩子的各方面能力，如编程能力、设计能力、动手能力等。但是考虑到初中生的年龄特征和学习特点，把工程类课程铺设在传统教学中，并不能直接套用现有的教学方式，尤其是在考虑评价对象是全体初中学生时。在学校工程知识教学中，一方面需要教会学生基本的工程类知识与技能，另一方面还要匹配相应的学科素养，使各学科知识融会贯通，进而激发学生的创造力，用工程类知识去实际设计和解决生活中存在的问题，或者对现有事物进行设计与改进。因此，急需在工程类教学中匹配相应的评价量化方法，去指导教师的教学和学生的成长。通过有效的评价量化方法，促进教学改进和提升。

具体如何利用课程评价标准指导学生的实践，针对性地提高学生在软件和硬件方面的能力，目前缺乏权威的、科学的、可量化的评价方法。在过去的几年中，我们在面向我校初中段学生的工程类科创课程中，初步探索出一套探究性课程学习的评价量规，并利用该量规指导学生的整个课堂学习过程、课内项目制作和课后拓展提高，指导将其所具备的知识上升到工程课程探究性学习上来。由于工程类研究性学习任务耗时不会过长，项目方案制定与制作过程紧密不可分，所以基于这些基本特点，我们着重对项目的探究过程及探究成果进行评价。

（1）探究过程评价

详细规范的制作过程记录是完成工程探究性学习的重要保障，也体现了对学习过程进行评价的理念。在日常教学的过程中，我们同样发现很多学生往往无法长期保持自主自律，不能很好地分配工作时间，临时“抱佛脚”现象较为普遍。因此，我们制定了规范的工程探究性学习过程记录表，参见表3-5-11，与生物探究性学习实验记录表类似，工程探究性学习实验记录主要以周记的形式呈现。记录表包含研究目的、设计方案、技术难点、反思与总结这四个部分。在设计制作过程中，学生按照要求填写表格，对每周的工作进行记录，每周向教师提交工作记录，汇报工作进展，听取教师反馈并认真记录。在项目完成后，只要学生提交符合要求的完整实验记录，便可获得工程探究性学习评价表中制作过程记录的相应评分。

【学生评价案例】

学生情况概述

2019学年7年级的王同学是Arduino机器人课程的学生，在该课程设置的自主选题的探究性课题学习中，王同学提出了“基于A*算法和超声波模块的Arduino导航安保机器人”课题。王同学首先对初始工程设计方案进行方案调研，过程记录示例如表3-5-11所示：

表3-5-11　王同学工程探究性学习过程记录表

（续表）

随后，再经过一周的调研，王同学对“基于A*算法和超声波模块的Arduino导航安保机器人”的方案进行再完善，并且查阅了大量文献和技术实施方案。再经过一周的技术方案改进，如对Arduino代码进行优化等，对提出的课题方案进行了进一步的论证。

（2）探究成果评价

工程探究性学习评价表是根据学生自主选择的探究性课题学习过程中的主要内容的多项关键点而制定的，整个项目的评分点包括完成性、难度与创新性、设计与实施科学性、制作过程记录、反思与总结、自我评价与教师评价这几个部分。考虑到课题的不同，每个评分要素只设有通用的评价规则，教师可以根据学生课题具体情况进行相关要素对应打分。同时，让学生对课题进行自我评价，学生需要诚实地对自己的学习收获和研究方案进行评价，并让学生给出自评的打分理由，确保自评的分数具有科学性与合理性。如果学生的自评分与其自评理由严重不符，那么最终得分将在总分的基础上扣除5分。

【学生评价案例】

学生情况概述

Arduino机器人课程的王同学经过不断摸索，最终将方案确定为：使用摄像机——人脸识别来保证学生可以一直跟着引导机器人；使用激光雷达来测量自身的方位以判定好的路线；使用A*算法来确保最短路线；使用激光雷达来实现避障；使用轮式底盘；使用树莓派作为主控板。

当有使用者需要导引时，可以触碰导引机器人上的一个按钮。当按钮被按下时，激光雷达开始测量自身方位，并且开始给使用者提供路线信息。当使用者选择完一条路线时，摄像头开启，确保使用者能够跟上导引机器人，否则将降低速度；为了确保导引机器人不会撞到其他的学生，激光雷达负责探明自身周围的障碍物，引导机器人避开障碍物。

最终，经过三周的代码编写、硬件实验和优化调试，王同学完整地呈现了该探究性课题成果。在经过工程探究性学习之后，王同学学会了A*算法、Arduino复杂编程和硬件环境搭建，也成功运用了其之前学的3D建模知识和硬件电路知识，实验结果描述与分析都较为准确到位。在王同学完成工程探究性课题之后，教师利用工程探究性学习评价表对王同学的课题研究进行评价，具体内容如表3-5-12所示：

表3-5-12　工程探究性学习评价表

（续表）

3.创意影视设计课程探究性学习评价

创意影视设计课程是属于科技艺术类的课程，主要培养学生制作以校园生活为主题的视频的能力。在中学里，影视类课程一般作为选修课或社团课存在，在信息技术学科中属于运用媒体进行表达的一个类别。在素质教育的大环境下，这样一门小众的课程需要找准它的定位和价值，其主要目的是提升学生的媒体素养，完成创意视频的制作。该课程的学习内容可分为理论学习和实践操作两部分。理论学习课具体可分为构图技巧、拍摄技巧、剪辑基本要领。实践操作部分包含撰写拍摄计划、分镜头脚本、拍摄视频素材、用iMovie、Final Cut Pro进行剪辑并生成视频。本课程除了能培养学生媒体表达的能力，还培养学生的探究精神、实践精神和团队合作能力，可以为学生在影视的鉴赏力和把握力上进行帮助和提升，积累剪辑经验，为今后的学习和生活提供艺术化创作和表达的可能。

在制定好合适的教学目标和教学过程后，设计相应的探究性课题学习的评价管理模式与评价量规也十分重要，可以在探究实践的过程中指导学生并检验成果。根据科技艺术研究性课题学习的特点，我们将整个项目的评价分为拍摄前、拍摄中、拍摄后这三个阶段来实施。如下，将利用一个学生的真实案例来具体阐述如何实施这三个阶段的评价。

（1）拍摄前评价

制作一部优秀的视频需要在前期就做好精心的策划，这就需要定好拍摄计划。拍摄计划需要考虑到拍摄人员名单、拍摄设备清单、故事文字脚本的创作、场地、演员、视频时长、拍摄周期等内容。中学生学业紧张，课余时间极其有限，在学期内学生只有利用好一周一节社团课的时间去完成。在项目启动阶段，学生按要求填写拍摄计划表，一方面自己可以先梳理拍摄的整体思路，另一方面可以提供学科教师及时检查并适当调整计划，最终目的是为了帮助学生能根据拍摄计划，在规定时间内保质保量地完成任务。一些学生可能一开始只是随意定个计划，结果无法按时完成任务，或者有的学生迟迟卡在制定计划上，延误了拍摄时间，这些都是课程进程所不允许的。以社团课学生为案例进行分析，参与课程的学生已经经历了一个学期的构图法和后期制作内容的学习，有了拍摄理论和后期制作的基础。此处的创意视频任务是做一期校园采访的综艺节目。

【学生评价案例】

学生情况概述

2018学年8年级的程同学是创意影视设计社团课的成员，她本学期的任务是作为组内队长，和组员一起完成一期主题为《路人甲乙丙》的校园采访视频，时长为五分钟。以下是她的拍摄计划：

表3-5-13　程同学的拍摄计划表

评价概述

程同学的拍摄计划总体上比较完善，思路清晰，让其他参与制作的同学也能一目了然。但有一些细节还需注意，比如场地的使用需要提前和相关负责老师预约，一些特殊的采访对象如篮球教练和队员也需要提前预约，询问外请的中文创意写作课程的主持人是否每次有时间参与拍摄等，这些都可以增加在拍摄计划表“预约事项”一栏。每次拍摄的场地顺序需要根据实际情况调整，以减少时间成本，主持人的串联词也都需要提前设计好。建议将以上情况考虑进去，将大大减少拍摄时可能出现的意外情况，如期完成拍摄进度。(www.xing528.com)

（2）拍摄中评价

对每次拍摄进度进行记录有助于为下次拍摄做好准备，能更高效地完成拍摄任务。对学生拍摄记录的评价则是对学生学习过程的评价，能对学生有积极的引导的作用。在影视选修课或社团课中，很多学生在每次拍摄前都做好了脚本，但是对拍摄进度没有自查的意识，导致后期制作压力很大甚至完不成作品。所以，针对《路人甲乙丙》这个拍摄项目，学生需每次提交拍摄记录表，这样对自己的拍摄状况有监督作用，也能让指导教师及时发现问题并指导学生，引起学生的反思，达到形成性评价的作用。

【学生评价案例】

学生情况概述

程同学每周都会在拍摄结束后填写拍摄记录表，以下表3-5-14拍摄记录表是她第一周的拍摄记录情况。

表3-5-14　拍摄记录表

（续表）

（3）拍摄后评价

如表3-5-15所示，根据探究性课题学习的后期剪辑部分所涉及的多项关键点，整个项目的评分点包括视频素材、录音素材、片头、片尾、转场、背景音乐、字幕、画面长度、创意等9个部分。每个评分点设有相应的详细描述，教师可以根据学生的具体完成情况对应打分。同时，评分表设置学生自我评价栏，并规定当自评分与教师评分差距大于10，最终得分将在教师评分的基础上再扣除5分。

表3-5-15　后期剪辑学习评价表

（续表）

后期剪辑学习评价表的建立，无论是对主动采集视频素材还是针对现有素材进行后期编辑的同学，都有很好的指导意义。一方面规范了剪辑要求，防止学生一味沉浸自我剪辑风格而忽略了评分标准，另一方面也提示学生不要漏掉某个环节，导致视频完整性的缺失。在新的评价表的指导下，学生从视频制作之初便明确了具体的学习目标与要求，以清晰的思路和良好的心态去耐心地完成视频制作的任务。

4.创意作曲课程探究性学习评价

（1）创意作曲课程的评价原则

创意作曲课程是面对所有对音乐创作有兴趣的7至8年级学生开设的一门科创课程。无论学生的音乐背景如何，只要他们有对音乐的热情，都能通过这门课打开创作的大门。“创意作曲”包括两个方面的含义，首先是“作曲”，需要学生利用某种手段形成一个作品，这个作品需要具备成型的音乐要素（Musicality）；其次是“创意”，希望学生能开拓创造力，不拘泥于某种形式来创作，也就是说作品要具备一定的原创性（Originality）。这两方面是评价学生作品的基本点。

对于作品本身的评价，由于学生的音乐背景参差不齐，有些学生可能从未接触过音乐创作，或者从未使用过电脑辅助音乐创作，而有些学生已经具备了丰富的创作经验。由于音乐天赋和背景的差异，这种情况在音乐教学中是普遍存在的，这就给教学计划和评价体系的统一制定带来了挑战。要解决这个问题，需要从学习任务的设计本身出发，让这个体系具备一定的开放性，同时又具备可评价的客观标准。

除了对于最终成品的评价，还包含学习过程的评价，这就有可能让态度积极但基础薄弱的学生得到一定的鼓励。学习过程评价包括：学习态度、课堂积极参与讨论、作业态度等几个方面。同理，对于创造性和技巧出众、并且勤于探索的学生，也应在评价上有所体现。将以上几点综合起来，可以对学生做到比较客观公正的评价。

（2）创意作曲课程的评价实施

这里用创意作曲课程的一个单元“电影配乐”为例，来探讨具体的评价实施。

（a）任务介绍

从下列指定的两段视频片段选择一段进行配乐。这两段视频均来自乐高系列的动画。

●选项一：Lego Breakdancing Competition“乐高舞林大赛”

图3-5-1　乐高舞林大赛

这段动画视频以不同的乐高人物上台飙舞为主，视频从不同的镜头角度呈现出动感十足的舞蹈动作和热烈的舞林大赛现场氛围。学生在给这个动画配乐时，着重配合舞者的动作及不同的个性，也需要烘托出现场热烈的气氛。

●选项二：Lego Audition for Rock Band“乐高乐队选拔赛”

这段动画视频与舞林大赛不同，有一个完整的剧情，描写不同个性的乐手过来面试乐队的位置，包括吉他手、主唱、贝斯手和鼓手。经过三位评审的评判，最后四位胜出的乐手组成乐队。学生在给这个动画配乐时，需要考虑音乐对于情节的烘托和推动作用。

图3-5-2　乐高乐队选拔赛

（b）教学实施

电影配乐涉及的知识面很广，教师在授课时可着重于以下这几点：

●概述电影音乐的简要历史。

●Soundtrack（电影选曲配乐）和Film Score（电影原创配乐）的区别。

●音乐在电影中的角色。可以在课堂上通过变换电影片段的背景音乐，来比较不同的效果。

●电影配乐的经典技法：Leit-Motif（瓦格纳的主导动机）、Micky-Mousing Technique（动作同步技巧）、Foley（电影声效）等。

●经典电影配乐实例分析：阿甘正传、Kill Bill、Dream、星球大战、角斗士、2012等。

在教学过程中，可以组织学生小组讨论，介绍分析学生自己选择的电影配乐片段等活动，鼓励学生进行探究式学习。学生在具体配乐时，采用Mac电脑自带的GarageBand软件，将视频导入软件进行配乐。学生可以采用采样库中的已有采样，但应尽可能采用自己创作的原创音乐片段。如有需要，学生还可以自行录制、编辑，加工特殊的音效，比如欢呼声、鼓掌声、撞击声等。

（c）评价细则

基于前面讨论的评价原则和具体学习任务，制定以下五项评价标准：

具体的打分方式采用区间评分原则，采用四个等级：出众（Outstanding）、优良（Good）、合格（Pass）、有待提高（Need Improvement），根据学生在区间内表现的高低来具体定分。评分解释尽量保证统一和递进的关系，采用统一的描述格式和递进的评价关键词。

A.音乐性Musicality（20）

这一项考察学生对音乐元素的运用。虽然电影配乐不能脱离影片，但是对音乐性的独立考察可以促使学生对音乐本身的关注。毕竟有相当部分的优秀电影配乐也是非常出色的音乐。况且，对音乐元素的成熟运用也是进行电影配乐的前提。由于电影配乐的开放性特点，在设计评价原则时应遵循合理、开放的原则。以下是具体的评判标准：

（续表）

B.配乐技巧的使用Applying Techniques（20）

这一项具体考察学生对电影配乐相关技巧的运用，具有一定的专业针对性。所涉及的重要技巧主要来自课堂的讲解，并鼓励学生能通过独立探究采用更丰富的技巧。

C.音乐与影片的融合Coordination with Motion Picture（20）

这一项具体考察学生把握音乐和影片融合、音乐对情节的推动、音乐对气氛的烘托的能力。如果音乐本身很出色，但是与影片不能恰当地融合，或者喧宾夺主，而无法起到烘托影片的作用，那么这项分数将会受到影响。

（续表）

D.原创性Originality（20）

这一项具体考察学生配乐的原创性，包括音乐本身的原创性，以及在影片中创造性地运用音乐和声效。学生如果大量直接引用素材库的音乐采样，而不是主要运用自己创造出的音乐，则会影响这项分数。

E.学习态度Attitude（20）

这一项具体考察学生在课堂中的表现和学习态度，包括认真听讲、回答问题、参与小组讨论、课堂展示（Presentation）、独立探究等。同时，学生对待任务的认真程度和完成度（Commitment）也在评分的考虑范围内。

最终的总得分区间：

●0—50：有待提高（F）

●51—55：合格（C-）

●56—60：合格（C）

●61—65：合格（C＋）

●66—70：优良（B-）

●71—75：优良（B）

●76—80：优良（B＋）

●81—87：优秀（A-）

●88—93：优秀（A）

●94—100：优秀（A＋）

【学生评价案例】

学生情况概述

本作品采样自2016—2017学年第一学期的创意作曲班学生作品。作品的作者是7年级的孙同学，她在该课程的电影配乐环节选择了“乐高乐队选拔赛”作为配乐选项。该作品完成度比较高，是优良的学生作品。孙同学具备一定的电脑音乐基础，尤其喜爱电子乐，在这个作品里也采用了她所喜欢的当代电子舞曲节奏型。同时，在氛围塑造以及与影片情节的融合度上，也有不错的表现。

图3-5-3　孙同学作品截图

评价概述

孙同学的作品体现出比较好的音乐综合素养，完成度比较高，体现了对课堂学习的认真态度，以及熟练的配曲技巧。她的作曲也能恰当地融合到影片中，随着影片的情节契合自然。需要提高的地方是，这个作品缺少一些出彩的火花，还不能真正做到提升影片观感的作用，只能说是与影片不违和。一旦离开影片，音乐本身缺少亮点。比较可贵的是，孙同学在整个配乐中基本采用了原创的音乐素材，包括独立录制的声音效果，这点是值得鼓励的。孙同学在课堂上认真专注，虽然并不特别积极参与发言讨论，但对任务标准和学习重点领会得很好，体现了她很好的学习态度。总的来说，这是一个中规中矩、认真完成的配乐习作。以下为孙同学此次电影配乐任务的具体打分：