灵活教学方式的选择及其优势

课堂教学不是僵硬呆板、一成不变的，而是灵动活泼、相机变化的。当前，要打造高效课堂，必须践行课改理念，突破传统课堂单一授受模式，要在转变教师教的方式和学生学的方式上奋力前行。

（一）转观念，弃老套

高效课堂要求教师转变观念，转换角色，由知识的传授者变为学习的引导者、促进者，与学生共成长，与学生一起“同学”。课堂即学堂，上课即上学，教书即进修。正如陶行知先生说的：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”课堂教学不再以教师的“教”为中心，而以学生的“学”为中心。课堂上，学生自主学习探究、积极地合作交流、大胆地展示质疑，认真地思考和反思，学生才是课堂的“主角”。教师许多时候则退居幕后、“隐身江湖”，必要时则出来“穿针引线”“指点江山”。

高效课堂要求教师摆正并扮演好自己的角色。课堂上师生间是导演与演员的关系，不是演员与观众的关系。教师如导演，学生如演员。“预习”时，教师要不断穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问。了解每个学生的自学情况，对于有共性的疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务；展示时，教师要适时地点拨、追问、归纳、总结，并做激励性评价。学生是课堂真正的主人，教师要敢于放手，切忌抢学生的风头。教师越勤快，学生越懒惰。教师“放”的幅度越大，学生“动”的幅度就越明显。正如一位教师在高效课堂报告中说的：你给学生一个平台，他的表现将是你预想不到的。

（二）固根本，善反思

在探索高效课堂的实践中，有的教师为了迎合新课改的需求，大胆地进行创新，学生课堂上热热闹闹，课下却什么都不知道，该抓住的没抓住，该落实的没落实，没有课堂实效，更谈不上课堂高效。所以，教师在课堂教学中一定要抓住根本——课程标准，课堂环节的设计和课堂活动的组织都必须围绕课程标准来进行，都必须紧扣学科学习标准，达成学习目标。

课堂教学是否达到高效，首先要反思课堂三维目标是否达成。教师在备课时，要围绕三维目标展开，知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三方面要灵活贯穿于整个教学过程设计之中。三维目标课前，可先板书在黑板的醒目处，三维目标表述的语句要力求简单化、具体化，可操作性强，让学生易懂，切忌过于空洞、抽象、烦琐、深奥，那样学生会产生厌烦、抵触情绪。学生预习课文前可先朗读学习目标，从整体上了解要掌握的内容，把握好学习的方向，这是高效的前提。教学过程中要时时紧扣三维目标来展开，基础知识目标可通过预习来解决，然后在合作交流探究反思中提升能力，培养情感、态度、价值观。课堂教学结束前，师生可一起回顾三维目标，检验目标是否一一落实。

（三）观学生，看差异

课堂教学方式多种多样，许多方式看起来也非常好，但在实际运用中不一定那么有效。最突出的例子就是课堂教学比武中，同样的教学方式，有的教师在自己班上取得了很好的教学效果，但在他班或他校进行课堂教学时却大不如人意。原因何在？没了解学生的实际，没考虑到学生的实际差异。

每个学生的先天素质、生长环境、主观努力不同，每个学生的学习和表现都存在明显的差异。这就要求教师的教育教学不能一概而论，而应牢固树立“面向全体，关注差异”的意识，从学生的实际出发，了解和关注每一个学生，了解学生心理上的不同需要，关注学生的个体差异，进而采取不同的方法，满足不同学生的学习需要，让每一个学生在身心上和学习上都能得到充分的发展。“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的新教育理念也要求教师关注的不是自己喜欢的或表现优秀的学生，而是全体学生。可以说，如果一个班级或一个学校培养出来的学生成绩和表现悬殊，哪怕它培养了再优秀的人才，从整体上来说，它也是失败的，因为同时也造就了许多不合格品。只有注重了差异，关注了全体的课堂才是高效的课堂。只有适合学生的教学方式，才是最好的方式，也是最有效的方式。

（四）研问题，求价值

带着问题走进学生，是当前课堂教学能否实现高效的关键。学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂上，精彩的提问是诱发学生思维的发动机。教师通过提问来开启学生思维的大门，激发师生情感的交流，提高课堂教学效率。但在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，或过于简单，流于形式；或问题过难，超出学生知识范围。这些都抑制了学生的思维热情，结果很难收到实效。所以，光有问题还不行，还要注重问题的价值和有效性。

1.问题要从学情出发，切合学生实际

许多教师在备课时通常盲目照搬教参上或网络上等其他来源的思路设计，其中有许多是看起来非常好的问题设计。可一旦实施于自己的课堂教学时却不大理想，甚至难以进行下去。原因何在？没考虑学情，忽略了学生的实际。我曾经听了一节市级公开课，教师的问题设计得非常好，学生参与积极，师生互动活跃。回校后，我采用此教学设计在本班上了一节课。当一些问题抛出时，学生显得很茫然，给人感觉这堂课上不动。原来，我忽略了我的学生的实际。他们的学习基础、学习能力都相对较弱，一些问题对于他们显得过难。只有适合的，才是合适的。过于简单的问题多了，学生会不屑回答，过难的问题多了，学生只会畏惧、抵触，只有适合学生实际的提问，才能真正激起学生思维的浪花。

2.问题力求趣味性、探究性，能引发学生思维

正处于青春发展期的学生，他们理性思维的发展还很有限，感性认识比较强。所以，教师的课堂提问必须符合他们的身心发展特点，避免抽象、枯燥的提问。力求生动形象、巧妙、趣味性强，能够激发活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而在乐学中获得知识。

3.问题要精当，忌过多、过繁(www.xing528.com)

教师在设计问题时要力求精练，言简意赅。怎样做到这一点呢？首先要紧扣重难点来提问。重难点是所学的关键内容，紧扣了主题，这类问题有相当的思考价值，能够收到“牵一发而动全身”之功效，也是解决其他问题的关键。其次要围绕疑点、争议点来提问。疑点、争议点是学生思维的症结所在，通过提问来引导学生解决疑惑和争议，如同剔除了阻挡问题解决的障碍，学生的思维就会行云流水般畅快，其他的一些问题也会迎刃而解。另外，问题要有利于师生共同探讨。新课改提倡合作、探究，教师设计的问题也要善于培养学生的合作意识、探究能力，让学生在解决问题中合作意识得到培养，探究能力得到提高。最后，提问要做到适时适度。许多教师认为，课堂上只要有问题，学生就会跟着转，通常会设计大量的问题，结果又走向了一个误区。问题设计不是越多越好，过多、过繁的问题如同画蛇添足，只会让学生感到厌烦。一堂课下来，教师也累，学生也累，进度也耽误了。

4.问题要善于由浅入深，注重对学生的引导

教师设计的问题不可一下子过于陡然，应遵循学生的认知规律，循循善诱，由浅入深，让问题在水到渠成中解决。

（五）稳节奏，重生成

在高效课堂的探索中，有的教师为了追求所谓的“高效”，加快课堂节奏，加大课堂容量，提高课堂强度，但课堂效果却不大理想。高效课堂不一定是快节奏、大容量、高强度的课堂，只有适合学生的，能最大限度促进学生发展的课堂才是高效的。在课堂教学中，教师要把握好课堂节奏，稳步推进，不急于求成，不拖泥带水，穿插、指导、点拨、追问、归纳、点评等得心应手，游刃有余，时时体现教师的基本功，处处彰显教师的课堂魅力。

生成，相对于预成、既定而言。《辞海》中的解释是“自然形成”。它反对教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化构建的成分。课堂教学是一个生成的过程。课堂是活生生的课堂，课堂的主人翁——学生与教师都是活生生的生命个体。课堂无法像电脑般按程序完成所有步骤，课堂中随时会生成计划外的东西。著名教育学家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学中，教师要善于理解学生的异见，鼓励学生的创见，宽容学生的误见，捕捉学生凸现的亮点。学生不仅是课堂的主体，也是教学资源的构成者和生成者。课堂在互动中不断生成，在生成中激情飞扬。

（六）建小组，导互助

小组合作学习是高效课堂倡导的学习方式之一。如何真正让学生参与到小组合作探究中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效。建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行的，构建合作学习小组是进行合作学习的前提。在构成上，要求小组成员的性别、学业成绩、学科成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。其中，选好一名得力的小组长尤为重要。小组长要有较强的组织协调能力、较高的责任感、较好的服务意识和较强的管理能力，能引领小组不断前进。小组成员间要做好分工，各司其职、各负其责，力求人人有事干、事事有人干。为了督促小组的进步，小组评价是激励机制之一。教师的课堂评价应突出小组评价，让每一个成员因小组的进步而感到荣耀，而不是单打独斗，各自为战。合作学习应本着“不求人人成功，但求人人进步”的理念，学生只要是跟自己过去比，能力有所提高，就应该给予肯定和表扬。

在合作学习中，教师的角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者。当学生进行合作学习时，教师并不是清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。教师要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求；当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时为小组讨论进行点拨。教师在巡视中，对学生中出现的思维火花要及时予以肯定和表扬，对出现的问题进行及时地纠正、点拨、引导，使学生的思维沿着主流方向发展，向学习目标靠近。

（七）常赏识，勤评价

教师的幽默、激情、常识、评价等都是激发学生参与的武器，是高效课堂的法宝。万物生长需要阳光和水分，同样，学生的成长也离不开教师的赏识和激励。在课堂教学中，教师要善于发现学生突现的闪光点。要善于寻找学生身上的亮点并及时予以赏识。高效课堂要求教师注重赏识教育，每位教师都要学会赏识学生，每位教师都要能熟练地说出几句常见的赏识性语句，如你的声音非常洪亮、你的板书非常工整、你的分析很到位、你的质疑挺有价值、你的回答很有见解、你比以前进步多了、我感觉你很像个小老师、不错、很好等。课堂上，不要忌讳学生犯错误，应把学生犯的错误当作一种好的资源来利用。

教师要善于对学生在各个学习环节中的表现予以恰当的评价，通过恰如其分的评价来调动学生、指导学生。课堂教学中，教师要重视并利用好评价武器，它能起很大的激励作用。据我自身的感受而言，凡评价利用得好的教师，学生的课堂参与度都较高，课堂也更有活力。需要特别强调的是，课堂评价要自然、熟练，要用到实处，不要为了评价而评价，不要频繁、刻意去评价，评价的语句要恰如其分、点到为止。评价也不能过于随意，评价一定要把握好尺度，注重公平性，让学生信服，这样才能真正收到实效。

（八）察效果，重反馈

高效课堂不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是“效果好起来”。要想知道课堂的效果如何，做好课堂观察很有必要。它要求观察者带着明确的目的，直接或间接地从课堂上收集第一手资料，并依据资料做相应的分析、研究，以改进学生的“学”和教师的“教”。如观察教师教学环节的设计，教学手段的运用，组织课堂、调控课堂的能力，学生课堂的参与性、参与度，以及课堂的有效生成等。

课堂是否有实效，课堂检测很重要。课堂检测应注重对“弱势学生”的检测，可分层级来设题检测，做到既面向了全体，又关注了差异。课堂检测的题目要“精”，在突出基础的同时紧扣教学重点；课堂检测的题型可丰富多样，判断、选择、小问答皆可，依具体内容而定；课堂检测的量要适中，以3—5分钟为宜。

课堂反馈包括学生反馈和教师自身的反馈。反馈的目的在于更新课堂观念，改进教学手段，促使课堂效益和效率最大化，让学生获得最充分的发展。反馈应是多方面的，如对学生预习情况的反馈、学生课堂倾听情况的反馈、学生合作探究情况的反馈、知识落实情况的反馈、一些需要改进的问题反馈等。对于反馈的情况，教师一定要及时地分析研究，查原因、用措施，好的形成经验加以宣传，不好的即刻改进。反馈得越多，改进就越多，获取的经验也越多，课堂才能逐步趋于高效。