《但愿人长久》一课，以故事的形式讲述了苏轼《水调歌头》（明月几时有）这首词产生的经过。课文内容浅显易懂，又是千古传诵的名篇，因此，课堂上我安排了背诵这首词的教学目标。没有想到的是，虽然课前布置了学生预习，早上也让学生反复朗读了这首词，但学生的背诵热情普遍不高，效果自然也不好。
为了进一步提高学生的学习兴趣，教学设计中，我想到曾听过有歌手唱过这首词，甚是好听，于是在教学设计中决定增加这一环节。
课堂上，在讲解内容的基础上，我将网上下载的王菲演唱的《水调歌头》播放给学生听，让学生一边听一边跟着唱。没想到学生热情高涨，一遍过后再来一遍，大有百听不厌之势。两遍过后，竟然有不少学生已经会背。课后出现的一幕更让我难忘，竟有二十多位学生站在讲台前，看着屏幕上的歌词（即这首词的内容），仍兴致不减地跟着音乐轻声吟唱。我怎么也没想到学生对歌曲版的《水调歌头》是如此感兴趣。
欣喜之余，也勾起了我许多思考。首先，惊讶于课堂教学的安排能够获得这样的效果。课堂上，我设计了这样几个教学环节：
1.导入，揭题，介绍苏轼三父子，特别是苏轼。
2.读课文，了解词的创作背景，初步感受苏轼和苏辙之间的手足情深。
3.词文对照，了解关键句的意思。(www.xing528.com)
4.欣赏录音范读，并跟读。
5.配乐歌唱，并学唱。
环环相扣，层层递进，学生的兴趣始终被吸引在课堂上。在唱词的过程中，学生不但了解了古代的词可以配乐吟唱，而且在吟唱的过程中，可感受词的意境，体悟苏轼对在远方的弟弟的思念之情。
惊喜之余，我又想，如果每一节课都能认真研究学生，找准学生的兴趣点、生长点，或是障碍点、发展点，那么，课堂教学的效率不就可以真正提高了吗？这也不正是新课程所倡导的核心理念吗？
我又想到了古诗词教学方式的多样化。现在，有许多教师在尝试“读诗、吟诗”的研究，而且也取得了较好的效果。我想，这本身也是符合古诗词教学规律的。
学生对古诗词的了解不多，教法上的调整如果能与学生的兴趣紧密结合，不但可以提高教学的效率，同时，也能使学生加深对我国古代文化瑰宝——诗词的认识与情感。
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