小学作文教程：口语交际辅助写作实施

说话与写作在表达目的、内容、构思、词语等方面都是相同的，说是写的基础，写可以看作把说的话写出来，写和说不能分割开来。口语交际是人类运用语言进行交际的最基本的能力，在现代信息社会中人的听说能力是必不可少的基本素质。口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”“说”“交际”于一体的训练。根据口语交际能力训练与写作能力训练相通相连的紧密关系，教师要充分利用口语交际教学来辅助写作教学的实施，实现口语交际教学功能的最大化，并将其教学效应及时延伸到写作教学，为写作教学做好应有的铺垫。

（一）在口语交际教学中训练学生的写作思维和表达能力

口语交际训练的根本目的在于实际应用，其中包括提高学生的写作能力，而首当其冲的就是训练写作思维和表达能力。口语交际教学倡导学生走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，关注生活，而这正是写作教学的要求。教师要积极引导学生在日常生活中去感悟、去体验，让他们学会感恩，学会合作，学会表达，从而形成良好的口语交际能力，在此训练学生如何构思写作的整体设想，以及如何通过口语表达的训练来强化书面表达的训练。例如在人教版五年级教材中有一个口语交际和习作“一件让我感动的事”，教师可以让学生在课前搜集课本上、网络上、报刊上、学校中、家庭中听说的或者经历过地让自己感动的事，并仔细感悟其中让自己感动的地方，并在课堂上进行交流，进行汇报……

此外，教师可以在课上安排专题口语交际练习来训练学生的写作思维和表达能力。在课前三分钟安排学生进行诗文朗诵、故事讲述、即兴讲话训练，就能在一定程度上规范学生的口头表达，同时，可日积月累地训练学生的写作语言规范能力。诸如能在不同场合选择合适的话语；说话能文明得体，称呼得当，语气平和，态度诚恳，内容健康，用词不粗俗等等。经过持久的系统训练，学生的逻辑思维缜密了，语言表述规范了，作文就不再成问题。况且这种训练是师生面对面进行的，教师能够及时纠正学生在分析及表达方面存在的问题。其他作为听众的学生也处于思维和语言的训练状态，通过听来关注说者的思维和语言优缺点，这样不仅提高了口语训练的整体效果，也提高了写作训练的整体效果。

靠对话进行的口语交际教学，不仅要求教师的口语程度高，而且要求师生对话和生生对话要有板有眼、入情入理，能够抵达彼此的心灵。这在无形之中就构成了口语交际教学的难点。教学难点则指那些难以理解或掌握的，容易引起混淆或错误的教学内容。因此，教师在进行口语交际教学设计时，可根据小学生的心理发展特点，对不同学段的教学内容和训练形式各有侧重。在第一学段，学生的形象思维比较强，但口语规范性较差，因此，第一学段的教学重难点就是鼓励学生大胆说、认真听。训练学生的表达能力、模仿能力，以及良好的交际习惯和文明礼仪，为后续的学习打下良好的基础。

【对点案例】《嗟来之食》口语交际教学中的写作思维和表达能力训练

在一节语文课上，老师用《嗟来之食》这个故事作为教学材料。课堂上，一位同学不解地问：“饿汉为什么情愿饿死也不吃财主给他的食物？”一石激起千层浪。

在讨论中，有的学生回答“因为他有骨气，很有尊严”。教师利用学生的话进行引导，“对，他很有骨气，很有尊严，可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”

（教师可在此时提出一些“引入性问题”，引起学生对问题的争论，鼓励他们相互交流支持自己观点的理由。）

在赞成和不赞成的同学分别阐述了自己的理由之后，有的学生认为“生命比尊严更重要，因为没有生命就什么都没有了”；有的学生觉得“尊严比生命更重要，因为没有尊严，人家会看不起你”；还有的学生语出惊人，说“生命和尊严同等重要，因为没有生命就没有尊严，没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”。

（这时教师应鼓励学生考虑他人的观点；鼓励学生有条有理地辩论，或进行多种选择理性地证明自己的观点；鼓励学生深入思考和讨论更高一级问题，促进学生的道德思维向高一级水平发展。）

最后，教师让同学们对各持己见讨论出的各类观点进行归纳汇总，并进行指导让学生在以后的议论性写作中加以使用。

【案例导引】高年级的议论类口语交际教学，主要是在单项训练的基础上，引导学生学习讨论、评论、辩论的方法和技巧，提高语言思维表达的严密性及具体交际的应变性。在这样的课堂上，学生思维明显被激活了，不论是问题的提出、展开的讨论，还是认识的逐步深化，直到最后得到的结果，都是以学生为主体，由学生自主完成的。教师所提出的问题具有启发性、思考性，学生的思维“能够充分地从一点到另一点做连续的活动”，只有这样的口语交际教学，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中，同时为后面配套的写作训练思维和表达能力。

（二）在口语交际教学中以说带写实现学生写作的广泛积累

说话和写作都是为了表达，只是表达方式不同，但说比写难度要小一些，因为“说”的交流性更强，表达不受限制，在交流中更容易形成氛围，碰撞出火花，激发更多新的认识和体验而进一步交流。写是一种无声的表达，有利于独立地写出自己想说的话。但心中无话想说则笔下无物可写，说是写的基础和铺垫。小学各年级在进行作文指导时，老师们一般也都重视启发学生交流谈话，在碰撞中开阔思路，捕捉题材，寻找个性化的情感体验。例如人教版二年级下册教材为了降低写的难度，丰富学生积累，同时培养学生口语交际能力，便在安排上体现了多说少写，以说带写广积累的特点（见表6－1）。

表6－1　人教版二年级下册口语交际、写作、展示台主题内容的结合设计

全册八个单元中，每个单元都安排了与本主题相关的口语交际，并以生动的语言创设了话题情境。只有一、三、五、七、八五个单元安排了“写”，大部分还都是和前面口语交际中的“说”一脉相承，在说的基础上过渡到写也就是以说带写、以说促写。需要教师注意的是，每个单元最后都安排有展示台，内容丰富多彩，以引导学生搜集，积累为主，如词句、成语、知识、谚语、名言、邮票、标本，还有故事会、词语接龙等活动，帮助学生养成搜集、积累的好习惯，培养学生的语文素养。“厚积才能薄发”，积累是写作的基础，教材对学生语言积累的重视由此可见。因此，教师在教学中对展示台的内容不要忽视。

（三）在口语交际教学中为写作教学创设有效的生活情境

学生写作兴趣的培养需要通过创造生活情境来激发，学生写作内容的充实需要通过创造现场情境来弥补，学生写作情感的抒发需要通过创造即时情境来感染，如此等等。而写作的这种创造现实有效情境需求，可以通过口语交际教学来完成模拟和体验，通过听、说、交流来完成现实对话的经历，通过现实情境的模拟来完成生活情境的体验。所以教师要充分利用口语交际教学来为写作教学创造有效的现实体验和感悟情境，为写作教学弥补学生生活经历和体验的不足。

教师要让为口语交际教学所创设的情境为学生的习作训练所用。创设情境是语言表达训练的常用手段，是激发学生口语交际和书面表达兴趣最有效的外在因素，它会把学生带到具体生动的情境中，由此激发学生运用语言的内在需要、内在动力。交际课上，打动学生的是情，感染学生的是境。情境共生，是口语交际教学显著特点。为口语交际教学所创设的情境和写作教学所需要的情境是一致的，互通互用的，学生在特定的情境下促发的“说”的效应会自然延伸到“写”的效应。教师通常可采用以下七种策略为学生的口语交际创设有效的情境，进而将这种情境延伸到写作训练上去。

1.利用实物、表演方式创设情境

利用实物和表演方式形象、直观的特点吸引学生的注意力，把学生带到口语交际和习作的情境中。

2.利用多媒体课件创设生动形象的教学情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。多媒体的运用对学生造成鲜明的视觉和听觉冲击，极易调动学生的积极性，使学生饶有兴趣地主动投入到说话和习作训练中去。

3.借助插图、课堂场景创设现场情境

利用图画和课堂场景能唤起学生观察、联想和说话、写话的兴趣，有十足的现场感和亲临感。

4.延伸教材创设口语及书面表达所需情境

学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习，可让学生在想一想、议一议、评一评、写一写的过程中充分表达自己的所感所想，相互取长补短，以实现体验说话的成功与喜悦。

5.结合作文教学创设先说后写的情境

要想“写”好，先得“说”好。实践证明，作文教学既要“重写”也不能“轻说”。比如在讲评作文这一环节上，教师既可就一个字的使用谈看法，也可对全篇展开评论，还可就一些理由向作者质疑，要求当场回答。这样学生的“听”“说”兴趣才能被调动起来，使课堂出现百家争鸣的热闹景象。

6.模拟社会生活创设日常生活体验情境

这是众多教师常用的一种创设口语交际和习作训练情境的有效方式。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、讲述自己经历或身边的人与事，可增强学生体验感，激发他们的思维和口头表达的欲望。

7.通过活动参与创设学生活动体验情境

《标准（2011年版）》指出：“语文学习的外延和生活的外延相等，教学时要注意课内外沟通，尽可能拓展语文学习和运用的空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。”因此，教师要有意识地引导学生走向社会，在具体的生活实践中进行口语交际和习作的锻炼。

活动类型有：①考察活动：如组织学生去附近的企事业单位参观，就河流污染治理问题向附近居民调查等。②访问活动：如对公司董事长、科技领先者等社会成功人士进行访问等。③服务活动：如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品，到车站当服务员为旅客服务等。④联欢活动：如到敬老院慰问，和部队军人搞联欢，与其他学校小朋友结对联盟等。

⑤旅游活动：如到田野、果园栽种采摘，游家乡的名山名水等。

从口语交际能力形成的本质来看，它的形成主要依赖于丰富具体的语言感受与运用，是积淀的产物。而这种积淀有两个前提：一是主体的亲历性，即学生主体必须真正参与言语过程；二是环境的真实性，这就要求语文教学必须为主体真实的言语活动提供同样真实的言语环境。因此，正确实施情境创设策略是上好口语交际课并为写作课延伸情境的重要前提。那么，创设交际情境时应注意哪些问题呢？

第一，创设交际情境应根据小学生的特点，量体裁衣。根据小学生的特点，我们将教学情境分为家庭生活情境、学校生活情境和社会生活情境。第一学段强调在家庭生活情境中开展教学，第二学段强调在学校生活情境中开展教学，而第三学段则强调在社会生活情境中开展教学。这样，即使是同一个口语交际内容，在不同年段，创设的情境也应有所不同，给出任务的复杂程度不一，要求达到的教学目标也就不同，这也充分地体现出进行口语交际训练时的层次性和系统性原则。例如进行“介绍”这主题训练的纵向设计时，在第一学段，可以要求学生介绍家人和朋友；在第二学段，可以介绍校园或有关学校的一项活动；而在第三学段，则要求学生介绍一项新的科学技术或介绍一档自己所喜爱的节目。这样就可以根据小学生的认知特点由浅入深、由易到难、由简到繁，循序渐进地培养他们的口语能力。

第二，交际情境的创设要尽量生活化。学生的交际语境离不开家庭、学校和社会。所以，这些话题设置的情境要与学生的生活十分贴近。人教版教材在口语交际话题的选择上，不仅注重努力贴近孩子的生活实际，而且有助于训练学生的思维、提高他们的认识，树立正确的价值观。如有围绕日常生活而确定的话题：“介绍家乡的景物”“生活中的传统文化”“动脑筋解决问题”等；也有讨论现实生活中学生会遇到的一些两难问题：“某同学开生日party，邀请我参加。去参加吧，爸爸妈妈不同意，不去参加吧，同学疏远我，到底该怎么办？”像这样的问题来源于现实生活，是孩子们经常面临的困惑，那么就让他们在讨论中自己寻找解决的方案，其效果比老师的说教更有说服力。

第三，创设交际情境应接近生活而不能等同于生活。创设情境应来自生活，又高于生活。一方面说来自于生活，就是赋予学生一个熟悉的语境，如到超市菜场购物、节日祝贺、口述见闻等生活情境，不仅增加了学习者在真实活动中的感受、体验，提高了口语交际能力，而且还学会了进行交易等适应市场经济的生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会生存奠定了基础，可谓一举两得。另一方面，又不能仅重复生活，学生会停留在“语言习得”过程，学起来容易，但不能满足学生的求知欲，尤其是高年级的学生。所以，教师要对教材有所依，又要有所不依，创造性地运用和组织教材的内容。在教学中，只要教师用心去捕捉生活中的各种现象，有意识地将口语交际训练由课内延伸到课外，由课本引向生活，遵循开放性原则，这样就为学生口语交际和写作能力的培养开拓一条十分宽广的途径，为学生成功地进入社会打下坚实的基础。

【对点案例】口语交际教学《打电话》中为口语表达设置的情境

为了能让学生进行多元、多层次的互动交流，在练习打电话时，对几种情况进行分组创新表演，训练学生的创新思维及交际的灵活性，老师结合实际及时指导评议。借此启发学生想一想，说说还有没有其他解决问题的方法。(www.xing528.com)

在上《打电话》一课时，教师可以设置以下几种情境：

放学的时间到了，我在校门口等妈妈半天也不见人影，于是……

今天我发烧了，没能上学，可是我不想落下功课，于是我拿起了电话……

我的一个最要好的朋友随父母去了美国，我很想念她，可是国际长途电话费又很贵，犹豫了很久，在征得妈妈同意的情况下，我拿起了电话……

【案例导引】遇到这些情况该怎么办呢？教师应从多角度、多层次创设交际情境，启发学生随机应变，培养灵活应对能力。由于这些内容都是从学生平时的生活中来的，所以当话题一出，孩子们便会踊跃地发言。但在这一环节的设计过程中，一定要避免重复普通的日常打电话的内容，否则将失去了这个主题训练的意义。在此基础上教师再稍做引导，如果你要找的人不在，你该怎样说？与家长、长辈、同学说话有什么不同呢？这样借助具体的生活情境，引发话题，进而循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且可以有效提高他们的实际交际能力和书面语言写作能力。

（四）在口语交际教学中训练学生学习他人的口语写作能力

口语交际课是以训练学生听、说能力，规范学生口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯的新型课。教师要利用这个契机，在每次学习口语交际的时候，利用机会将说与写结合起来，让学生练说的同时练听、练写。从倾听能力看，内容仍以听别人说话为主，但要求提高到“能把握主要内容”，并做到“转述”，而转述的前提是要求转述者能听能说，所以教师要强调学生做到“听”得准，“说”得明白，能抓住重点。务必抓住说话者的要点和重点，这才是完成转述的关键。

口语交际教学包括倾听能力、说话能力和交际能力训练。交际能力以说话能力为基础，而说话能力又以倾听能力为基础。在实际训练中，教师得先训练学生学会倾听，倾听别人说话的优缺点，从别人的口语表述中发现特点，寻找有用之处，进而为自己的说话训练提供可资借鉴的经验和做法。以此来提高自己的口语表达能力，也在学会倾听中学习了别人的口语写作能力，提高了自己的口语写作能力。

将口语交际教学与写作教学相结合，可以写了再说，以写带说，边说边听，边听边学。如教师和学生共同进行习作讲评，教师可以选择一些优秀习作和有缺点的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，互相仔细倾听，进行集体评议修改，即在进行口语交际训练的同时互相倾听学习口语写作的优点和做法。如召开简单的辩论会、演讲会，可让学生先写好发言稿再参加。由于写得认真，语言准确生动，条理清楚，结构紧凑，这就使“说”有质量，提高了“说”的水平和“听”的效果。同时，如果写的内容说得不明白，听得不顺耳，那就说明“写”有问题，需要进行修改。

教师要指导学生在口语交际中注意“倾听，请教，商讨”，虚心学习别人口语写作的长处。从交流能力看，在低年级学说普通话的基础上，到中年级要求能自由地运用普通话进行交谈，对口语交际训练提出了“认真倾听，请教、商讨”的教学要求。仔细分析，不难看出三者之间有着密切的联系，只有“倾听”才能弄清自己不理解的问题所在，才能向他人“请教”；在请教过程中，一旦产生不同的看法，就应当和他人“商讨”，以求得问题的解决。在交际互动中情感态度起着重要的作用，因此要让学生学会“尊重”对方，包括不随意插嘴打断别人的发言，不说不文明的语言等，尊重是双方进行真诚交际的重要前提。只有这样才能真切听到别人口语写作之长，进而优化自己的口语写作，甚至来书面写作的能力。

教师在口语交际教学中可以利用多种形式来训练学生的叙说和倾听的能力，进而提高口语写作能力。可以开展课前演讲，按学号顺序，每课一人，轮流进行；可以讲故事、讲美文，内容上不做过多要求，但要达到展示自己和倾听别人的目的；也可以在平时的教学过程中，多给学生说和听的机会，如读课文、复述课文、背诵好词好句等；还可以结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼、快乐有趣地训练用耳倾听的能力，进而训练口头表达技能技巧。

【对点案例】口语交际教学“教你一招”中指导倾听学习别人的口语写作能力

1.介绍拿手本领，进行双向交流

（1）教师引导，生生示范

师：你的拿手本领是什么呀？

同学们看到做得这么精致的手工作品，你会对它说什么？（教师留意学生之间的对话交流。）

（2）交际展示，点评提高

师：同学们，他们介绍得好吗？哪里介绍得好？

看来在介绍自己拿手本领的时候，除了本领名称外，如果能再介绍一下你这个本领好在哪儿，有什么特别的地方，就能让别人更感兴趣了。（引导交际方法。）

有没有小朋友给他们提提建议？（引导学生进行礼貌交际。）

（组内介绍，双向交际。）

2.教学拿手本领，进行多向互动

（1）教师示范表演绝招。

（2）创设师徒角色，指定一位学生上来跟师傅学绝招。

（在教本领、学本领的过程中进行交际态度的指导，如何提问、学会应对、表达清楚等技巧。）

3.总结拿手本领，进行口语倾听

指导学生在各类交流中学会倾听别人发言的特点，包括优缺点等；思考如果自己来说该怎样借鉴别人的优点，克服存在的缺点。（在口语交际中指导学生学习借鉴别人的口语表达和写作能力。）

【案例导引】本案例中，教师在多个环节安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等训练形式，处处体现互动。力争做到人人参与，互相交流，加强了学生的参与意识。总之，口语交际训练，教师应该提供学生想说、能说、敢说的交际条件，让学生在表达、倾听、评价、补充的环境中养成良好的语言习惯和交际态度。同时，借此顺道在口语交际教学中指导学生学习借鉴别人的口语表达和写作能力。

（五）在口语交际教学中训练学生的口语写作表达能力

口语交际的行为方式具有多样性的特点，分为陈述、使令、发问、招呼、应答、表态和宣告七种。新课标对口语交际的具体要求包括倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式，在具体操作中可以综合变通使用。教师要充分利用口语交际形式多样化的特点来训练学生的口语表达能力和口语写作能力。例如人教版三年级上册中“讲名人故事”，单从题目划分归类应属于介绍类，侧重于训练单项表述，而实际教学却应是多种形式的综合训练。“你读了哪些名人故事？请把你知道的名人故事讲给同学们听”，其表达的要求是“讲的同学要讲清楚，让别人听明白”；听的要求是“要认真倾听”；听完可以提问，也可以补充，有什么想法，大家可以讨论交流。用评一评“谁说得好”这样的环节，将陈述、发问、应答和表态等多种交际方式作为教学内容，以提高教学效果。

在训练学生的口语表达能力及口语写作能力中，教师要及时纠正语病，让学生说得精彩。学生在说话时，没有足够的时间思考，常常会出现语病。如有的学生说得前言不搭后语，语序颠三倒四，表达吞吞吐吐。这些问题说明学生口语表达的逻辑性不强，口语表达能力弱，思维能力不全。教师遇到这种情况要及时指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这个过程教师不能包办代替，应该让学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，达到共同进步。教学中可以从以下几方面去纠正学生表达的语病。

首先，教师要成为学生口语表达的楷模。小学生年龄较小、好奇心较强，善于模仿周围的事物，而且喜欢模仿，这时老师对于他们的影响是深远的。作为教师，首先要让自己的口语表达成为学生学习的榜样，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词要准确，表达有条理，语句精练，以自身去感染学生。

然后，教师要教给学生口语表达的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给其方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。特别要注意对中低年级学生的指导，从低年级教学生说一句完整的话开始，逐步过渡到中年级说连贯的几句话或一小段话。

最后，教师要教会学生说一段完整的话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。总之，提高学生作文水平是一个漫长的过程，需要我们坚持不懈地努力和耐心地指导，更离不开我们对学生口语表达的引导。一旦学生养成了善于表达的习惯，那么学生的写作水平也就水到渠成了，正所谓“我手写我口”。

为了降低写作难度，集思广益，互相启示，体现合作精神，许多教师采用了“注重思考，先说后写”的作文程序。学生拿到作文题目后，教师启发学生打开思路，认真构思，也就是我们常说的“打腹稿”。思考完毕，让学生畅所欲言，可以是同桌，可以是小组，还可以是全班，互相交流自己准备写什么和怎么写。通过大家的“说”让学生的思维活跃起来，视野开阔一些，互相取长补短，为下面书面语言的“写”奠定基础。

另外，口语交际教学与写作教学的结合，可以先说后写，以说促写。如在写作教学中的各个环节都可以渗透口语交际训练。在写作前，教师讲授一些写作知识并对学生进行具体指导，学生听取这些指导就是听力训练。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这是锻炼学生的说话能力。经常进行口头作文，如复述情节、口述见闻、看图说话、谈论感想、概述要点、口头扩述等，让学生有中心有条理地进行口头表达，学生的思路清晰了，语言丰富了，将口头语言转换成书面语言，就能为写好作文打下基础。

【对点案例】“先说后写，以说促写”的口语交际教学设计

在一堂习作课开始前，教师可以先选取孩子们感兴趣的话题在班上展开讨论，吸引他们的注意力。如在习作课上可以这样来激发学生的兴趣：“孩子们，在你们家里谁是‘老大’？”这时孩子们开始饶有兴趣地抢着来说，教师给孩子们一定的时间在小组内先说说他们家的“老大”，然后每小组选出一个说得好的孩子在班上说，在必要的时候给他们一些小提示，让他们形象生动地说出“老大”的特点。

如一个孩子这样描述她家的“老大”：“我家的‘老大’是我妈妈，妈妈有一双会说话的大眼睛。”教师此时应该问问为什么会说话呢？

孩子说：因为从她的眼睛里我能看出她是生气还是高兴。高兴时她的眼角会微微上扬，好像在微笑一样。而生气时眼睛就瞪得很大很大，一动不动的，看得我好害怕。

老师说：大家说得真好，妈妈是家里的“老大”，她那会说话的眼睛给我印象最深刻。我们自己知道妈妈的眼睛会说话还不行，我们现在把作文写下来让更多的人来看看你们妈妈那会说话的大眼睛吧。学生经过前面的讨论说话后写起来就轻松容易了，思路也更清晰了。这样写起来比较顺手，学生对作文感到不是太难，渐渐就会把作文当成一种乐趣。

【案例导引】习作入门教学中教师要鼓励孩子把自己的所见、所闻、所感用自己的话说出来，使孩子渐渐养成有话想说、有话可说、有话能说的习惯。善说者善写，当他们能生动流畅地说话时，动笔写下这些内容就不难了。