“没有哪个故事会孤零零枯坐一旁。故事们有时候在街角相遇，有时候一个又完全涵盖了另一个，就像石子躺在河底。”——米奇·阿尔博姆《你在天堂里遇见的五个人》
我参加了一个图书俱乐部。当我们的阅读会接近尾声的时候，在丰富而有意义的讨论之后，在分享了影响我们的那些段落和让我们印象深刻的图画之后，在分析了作家的技法之后，会有一些书“偶然”地留存在我手中。我也把其他的一些书带回家，然后高兴地给我的姐姐或是朋友去传阅，丝毫不考虑把它们取回来的事。但有几本特定的从图书俱乐部带回来的书会被放到起居室书架专门的一层上。它们不会被其他人阅读——只是待在那里，被垂涎着。我过一段时间就会抚摸它们的书脊——我也会翻一翻书页——那些书已经成了我的珍宝。我常常想弄明白，为什么是这一些书，而不是另外的一些留在了我的书架上。孩子们常常会说他们喜欢某本书，那是因为“它好”。也许其真正含义是：“我与这本书联系在了一起。”我现在明白了，那些留在我书架上的图书之所以在那里，是因为我自己的生命故事在某种程度上被编织到这些故事当中，那些书不再是别人的故事——它们成了我的故事。
与文本产生联结的能力可能是孩子们最容易理解和掌握的策略了，而它也是最强有力的一个策略。联结为其他所有的阅读策略的实现创造了路径。当一个阅读者开始将一个故事与自己的生活联系起来，这个故事就轻轻松松地变得更富意义。我们对自己的了解比任何其他事物都要多，所以透过我们自己的生活来看一个故事乃是“创造意义”的本质。让自己置身于正在阅读的书中，将我们的生活故事编织进我们的阅读中，这种理念真是颠扑不破的真理。教孩子们学习如何赋予文本属于自己的意义并不是要告诉他们去思考什么，而是要教他们如何思考。教孩子们去做联结的时候，我们所教的是去关注故事中那些触发他们自己生活中的感受、人物和地点的时刻、感受、人物和地点。阅读打开了在我们生活中退居幕后的回忆。
“你的生活是一个故事——只是它没有被写在纸上。”
在一次研讨会结束后，一位教师走过来对我表示感谢，她说我帮她解决了生活中一个最大的谜题——她从不喜欢从图书馆借书。她是一个热爱阅读的人，阅读已成为她生活中的一个习惯，但让她烦恼的是，她花了不少的钱买书。朋友们和同事们总是想知道为什么她不肯去图书馆借书，而宁愿买这么多书回家。她尝试过从图书馆借书，但还是更愿意买书。她一直不知道原因，直到听我谈到了联结。她意识到，当她阅读一本书时，这本书就成了“她的故事”，而在通过阅读体验了这种联结力之后，把书还给图书馆意味着要把她的生活与下一个可能过来借书的人分享。也许这是一个极端的例子，但很清晰地证明了联结力的存在。
当阅读者学习在阅读中做联结时：
“书面上的文字只讲了一半的故事，另外的部分得由你来讲述。”——托妮·莫里森《作为艺术家的读者》(www.xing528.com)
·故事让他们想起自己的经历。
·他们的思维被回忆填满。
·他们根据自己生活中的事件和人物来理解文本。
·他们可以与故事中的图片、情节、人物和感受产生联结。
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