书名：初中现代文阅读情感倾向的知识与能力

关于情感倾向，一般有明确提出要求的并不多见，但在实际阅读教学中，特别是自主阅读研究中，有学者提出了明确的层级，而这一层级实际上正是基于情感基础上的。白晓旭认为自主阅读应是一个“读—解—悟”的层级，“在这个层级中读为基础，解为核心，悟是最高理想。具体实践步骤：读的阶段，以培养学生的兴趣、习惯、方法为起点和准备；解的阶段，以学生主体的反思和感悟的理解为中介，由低级阶段向高级阶段提高学生的阅读理解能力；悟的阶段，是阅读的高级阶段和归宿，也是最具价值的阅读层面，着力于学生的质疑和迁移能力的培养，使学生在质疑批判、读写迁移中获得自我提高和发展。”^[4]在阅读作品时，如果我们能在一开始首先读出基本情感基调，然后加以具体分析，最后能有所悟，产生自己的情感体验，那么这样阅读会非常深入有效。

【核心知识】

1．明确判定情感基调；

2．有效分析情感表达；

3．深入体味情感意蕴。

【要点阐释】

1．判定情感基调(www.xing528.com)

文章的情感基调犹如下棋时的楚河汉界，如果站错了阵营，那么随后的分析感悟很有可能与作者的表达大相径庭，所以作者写作这篇文章到底是要正面赞扬、歌颂，还是反面鞭挞、讽刺，把握好整体的情感是属于褒还是贬的不同倾向，这是阅读文章时首先要确定的情感大基调，接下来就要根据文章的大致内容，分析一下作者到底为什么要写这篇文章，具体的情感基调是什么，这是对整篇文章的情感倾向有个具体的把握，可以明确作者到底是在哪个情感点要展开叙写。一般来说，记叙文中属于抒情性文章的情感表现非常明显，往往有具体的情感词语，描写性文章虽然不一定有情感词语，但往往会融情于景，通过景色的描写、人物的言行等看出相应的情感基调；说明文的情感通常褒和贬的倾向比较明显，一种是出于欣赏的角度属于褒的范畴，而另一种出于担忧的角度属于贬的范畴；而议论文为了让人更加心悦诚服，在情感倾向上会极力渲染，体现立场坚定，观点鲜明，所以情感倾向会非常明确。在具体判定情感基调时，我们可以从写作目的上有所启发，或是从标题中分析作者所要寄情的对象，再或是从具体的一些情感表达词语中比较得出作者的情感线索。

2．分析情感表达

判定好全文的情感基调，就要在文章内容中开展相应的分析，看作者是如何展开具体表达的。紧紧围绕全文的情感基调，可以让我们在分析文章时不偏离主旨，也就是说，即便是文中的情感不管如何变化，但其目的指向是一致的，这个情感的目的指向可以让我们理解作者是要欲扬先抑，还是欲抑先扬。具体分析文章的情感表达时，我们可以抓住文中一些重要的语句展开分析，特别是有鲜明感情色彩的语句和词汇。一般来说，记叙文是通过议论、抒情等画龙点睛的语句来表现作者对主要人物的情感态度；说明文是通过所介绍的主要对象及对象的属性、内容来表明作者的情感态度；而议论文往往是在论点中点明，在结论中重申，由此来表明作者的情感态度。这些地方是我们分析的重点。另外，在不同文体中一些特殊的表现手法也是分析的依据之一，如记叙文中的环境描写，作者一般不会为写景而写景，总是有其情感寄寓的，而小说中的“我”，或是小孩子，虽不一定是作者自己，但往往是作者的情感化身。

3．体味情感意蕴

语文的两大属性是工具性和人文性。如果仅从工具性角度来分析文章，那么文章就会毫无生气，价值无法体现，最后学生是越学越没劲，而仅从人文性角度去分析，那也只会浮于表面，无法深入文章的灵魂。所以在阅读现代文时，尤其要注意学生对文章情感意蕴的体味，这是把文章读深读透，深度阅读的体现。我们常说要与文本展开对话，要与作者展开对话，如果缺乏情感的体味，那么要学生对过去的、别人的文章有所理解，显然是困难的，而只有情感的体味，可以让学生与作者超越时空实现真正的对话与沟通。为此，课程标准强调一方面要注重阅读中学生有“个人的体验与发现”，同时要“将课文内容的理解、语文知识的感知、学习习惯的养成、学习方法的探索、学习能力的迁移以及情感态度与价值观的培养有机地结合起来”。国家课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”英国的英语课程大纲也明确：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读读者”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、词汇和结构作出反应。”因此，在现代文阅读中对作品的情感倾向，要能通过多种途径，让学生能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，作出相应的评价认识，这既是加深阅读理解，也是实现情感育人的效果所在。