形成性评价对教育过程的重要性

形成性评价面对的是教育过程，所有影响过程的动态因素都是评价的内容，目的在于改进和完善。

一是态度变化。对所有进入学习过程的学员而言，态度变化是第一位的。从原本不甚了了的认知到对书法这样一个学科有了较多的了解，从对书法、书写的神秘感到实践、体悟直至走出神秘的误区，从兴趣不高到兴趣的提高和保持，当然也包括社会的认知，管理者的态度变化，都成为评价的内容。一个好的教师、好的课堂，一个好的师父，就在于把学生领进门，让他们进得轻松、愉快、充满信心。因此，评价学习者的态度变化，也就是评价学习者对内容的理解，从不知到有知、深知，从兴趣不高到兴趣深厚、兴趣高涨，是衡量教育、课堂、教师成功与否的第一标志。学校教育遇到的诸多问题中，厌倦学习是一个最大的问题。主观态度决定着学习行为。对于教师而言，把学生的学习积极性调动出来，引导学生按照一条正确的道路和方向认真、勤奋地前行，以至养成自我钻研、不断探究的学习习惯，对于教育过程而言是至关重要的。启功先生举过一个例子，他说：“人哪，苦于不自信，特别对于写字，我遇到些人，多半不自信。为什么不自信？就因为他觉得神秘。为什么他觉得神秘？是被某些个特别讲得神秘的人，打开始就把他唬下去了，给他一个吹得绝对神秘的印象，说这可了不得，你可不能随便写，必须问人怎么怎么样，说了许多神秘的话，使你根本就不敢下笔，也不敢自信。”“就因为许多讲书法的，特别是著名的人，特别是他讲要用什么方法来学来写，把你唬住了。实在说这些人有功劳（指导人当然算是功劳），当然他的罪过也不小。”^[2]在当代的书法教学中，不论是学校还是社会上，有自信的学生很多，说神秘话的老师也很多。所以，教师怎么带学生进门，怎么认识和开始，便成为一个有意义的评价因素了。学生觉得不神秘了，学习的门也就打开了。学生自信了，后边的路也就好走了。

启功墨迹

二是教师表现。学生不自信有许多原因，如学习工具改变所造成的不适应，社会上对书法的认识，比如动辄讲艺术如何神圣，如何境界难求，拿毛笔写字的人动辄称“家”，还要加上一些头衔和诸如“著名”一类的定语，日常生活环境中的陌生感，如父亲、母亲、亲朋好友及身边人没有几个用毛笔写字的等，都可以产生神秘感，让学生感到不自信。还有一点很重要，就是学生的书写基础不好，字写得很难看，硬笔字还没写好，换一件更难驾驭的工具岂不是更难了？学生不自信了，畏惧了，这个时候的教师表现变得十分重要了。学生对老师，有社会关系中本身包含的敬重感和亲切感，学生永远会把老师当成他们熟悉的陌生人，永远相信教师能带领他们走出困境，到达学习的彼岸。老师怎么表现呢？一须亲切，让学生感到安心、创造一个自家人一样的氛围；二要耐心，诲人不倦，不急躁，不厌其烦；三要细致，一笔一画，一个动作，一种方法，手把手地教，反反复复地讲；四要展示，老师展示、示范的越多，学生越会感到容易；五要高标准，老师写得越好，学生越加敬重，追求的劲头会越足；六要得法，用具体的方法，以最简要、精粹的语言告诉学生。真理其实很简单、很单纯，弄得玄而又玄的，往往不是真理，不是精华。老师的表现是在全部教学过程中综合体现的，态度、学识、能力、方法、语言等，都需要精心准备，全心投入，用心实施，如何调动学生的自觉性、自主性、能动性始终是第一位的。在教学过程中，教学要处理的第一个关系，便是教师与学生的关系，教材、内容、重点、要点、方法等固然重要，但总要在学生身上体现出来。

三是内容调整。在常规教学中，即便不思考教材的限定和内容安排，教学内容都是大致相当的。说得透彻、明白一点，内容就那么多，留给教育者的选择空间很小，教师之间的差异，取决于领悟的水平。再说得深入一点，这些内容是一事物发生、发展、变化的必然性的体现，体现的是基本规律。可以说，这些内容不是为老师准备的，而是为学生准备的，老师仅仅是一个传承、传达、传播、传授者的角色，一章一节一课，均以学生的接受状态为衡量标准。因此，在教学过程中，内容的调整是一种掌控手段。当发现学员对所学的内容不能很好领悟时，内容调整便成为一种必要。这种调整不是准备阶段的增删取舍，而是一种过程控制，大体分四个方面。

一调数量。一堂课四十多分钟，一周一两次课，一个学期不到二十周的时间，在这个相对固定的时长中，课堂的信息量大小，成为衡量课程质量的一个外在标准。但是，教学过程和开专题讲座不同，不一定信息量大就好，而是看所讲的内容是不是学生能很好地消化吸收。数量不足会吃不饱，数量太大会消化不良。一个班级如果有四十名学生，认知、理解水平本来不一，以哪一部分学生为标准呢？按照通常的模式，应以中等稍偏上一点的学生为标准，四十名学生，以第二十五位左右的学员为参照建模，调整教育教学内容。在内容总量与时间相对固定的情况下，内容的调整可以与教学节奏相结合。

二调深度。深度指内容的难与易，从理解力、能力转化的角度而言，深则难，浅则易。技法、技巧的问题无难易之分，大多只有熟练程度的不同，难易则主要体现在一些原理性、理论性的内容中。造成深度难易还有一个重要原因，是老师能否用通俗晓畅的语言表达出来。所以，内容难与易的调整很大程度上在教师，从而体现深与浅的调整。所谓深入浅出，用最平实的语言讲述最深刻的内容，就是这个道理。内容深浅的调整主要是从对象出发的。

三调重点。教学重点的设定是教师在教学设计中体现的，重点往往与目标直接相关。当设计者从内容任务的角度考虑重点内容时，大多对象的因素不在其中。有时在教学过程中会发现，设计中的重点，因为某一难点的作用，在实现重点任务之前出现了障碍，这时，就会因为人的差异而出现重点的调整。教学规律中的重点还是重点，但如果有的问题不解决，重点便难以成为重点，这样的时候，解决发现的关键问题便成了重点。有些年龄小的学生在学习书法时，因为手指纤巧无力，执笔成为问题，后面的运笔、行笔中的“牵掣”一类的重点不可能实现。这一问题不解决，就会影响全部教学目标、任务的实现。对于这样的学生而言，执笔成为重点。不难发现，这是教学过程中“问题思维”的基本方式，也称为问题导向。解决影响过程的问题，这时就是调整的重点。

四调节奏。节奏是内容进度问题，要根据学生的接受情况进行调整。一般说来，难的要慢，易的可快，深的宜慢，浅的宜快，重点宜慢，非重点宜快。但对于不同的对象而言，对这一对象表现为难、深，对另一对象则可能会表现为易、浅。这一变化，只能在具体的过程中发现，也因此只能在过程中调整。对于内容而言，诸如顺序、策略等，也都是调整的对象，都必须在过程中发现、甄别并做出调节。(www.xing528.com)

四是方法改变。方法问题是实现教学目标、完成教学任务、提高教学质量的重要手段，是过河与桥和船的关系，教师就是为学生搭桥划桨的。书法教育的通行方法，是通过实践训练让学员悟入悟出，练是最基本的方法。但有时会发现，并不是写得多、次数多、文字量大效果就好，这时就需要改变老师教学生练，学生练时老师给予一定指导的一般性程式。如果把老师带学生入门称为领悟、导悟，那么，靠学生练习而达到的悟，是体悟和自悟。所谓方法的改变，就是在练习的基础上，加入启悟的环节，走出常规的模式，选用新的方法，另辟蹊径。同样是临帖，有的老师强调通临，有的强调选临，有的强调多次反复，有的强调比较玩味，有的强调边临边读，有的强调多读精临，有的强调先读后临，有的认为多读少临。每一种强调，都有其合理性，都有不同的适用对象，都要强调针对性。对于不同的对象可能会采用不同的方法，对于同一对象不同的学习阶段也会变换不同的方法。方法是解决之道，问题发生变化的时候，方法一定会随之变化，这就是所谓的对症下药。可见，教学的方法也不是一成不变的，在具体的教学过程中才能见出方法的有效性，才会出现变化和选择。对于教师而言，就是要用各种各样的方法，面对各种各样的问题。

五是学员参与。在技能、技艺性教学中，学员的参与度是形成性评价的一个重要指标。这一类教学的实际效果，必须在学生动手实践的过程中才能得以体现，老师的能动性与学员的主动性比较，学员的主动性具有更加重要和关键的作用。在书法教学的课堂上，没有主动参与的学习只能说是参加。对于学员参与度的评价，要紧紧围绕数量、范围、频率、程度四个方面进行。

数量指的是参与的人数和次数。书法课堂需要的是全员参与，面向每一个学生，指向每一个学生，考查每一个学生。参与的概念不仅体现为参加了实践训练，还表现为不同环节上的主动性。老师讲，学生在听，在思考；老师示范，学生在看，在观摩，在体察；老师不讲了，学生在训练，在体会；老师指导时，学生在比较，在玩味，在体悟；一次课结束了，学生既要练习学过的，还要预习将学的，是一次新的开始。在课堂上，要发言，提出问题，讲出疑惑，获得直接的指导，而且次数越多越好。

范围是相对内容而言的。主动参与的学员会超越课堂，超越所学所讲，就书法的各类问题进行思考，并反映在课堂上，反馈给教师。范围越宽泛越好。

频率是参与的次数，提出问题的次数，展示自己习作的次数，交流学习体会的次数，在一个相对固定的时间内，越多越好。一个气氛活跃的课堂，一种积极主动的学习状态，学员频频发问，是一种外在的标志。

程度指的则是学习的深度。越是深入实践，越深入问题的本质，就越能提出真知灼见，越能体悟到书法学习的真谛。可以说，对于书法学科而言，教学过程中没有学员的主动参与，达成目标是不可能的。参与的人数量越多，范围越大，频率越高，程度越深，越能说明过程的质量。

六是学员分类。随着学习过程的展开，学员的不同状态便会逐渐表现出来，一个好的教师，就会对学员的不同类型进行归纳分类。从主观态度而言，有被动学习、按进度安排学习、主动超前学习的分别，这与学员对书法课的认知和兴趣有关。从学习的状态分，有体悟迟钝型、入悟常规型和出悟敏捷型，这是由学生的天赋决定的。对书法的感受力不同，决定了学习者悟入悟出的特点和状态。从动态的角度分析，有慢热持久型的，有恒热恒持型的，有先慢后快型的，也有速热持久型的，没有哪一个学生没有变化、不发生变化，重要的是教师如何发现并引导这些变化。学员的分类对内容的调整、方法的变化以及因材施教、分类教学具有十分重要的意义。通过分类发现人才，激发潜能，保持兴趣，克服障碍，成为过程评价中最值得关注的因素。

对教育过程的形成性评价不仅仅这些要素，评价者可以根据教育、教学过程中捕捉到各种因素，纳入过程，发现一个因素在过程中起到的作用。形成就是过程的结果，而过程中的动态性、发展性、变化性，是评价的核心。通过评价发现过程中改进、完善的因与果，对于推动教育教学意义深远。