后期反馈活动依然安排在大课间的时间，每周1-2次，每次活动占用的时间并不长，基本上都在10-15分钟。活动形式也很自由，更像朋友之间的聊天、对话，沟通的话题通常是本周科任课的听课表现、近期的学业与伙伴交往的情况等。他们会先进行个人表现的分析，再由另外两人根据平时对他的观察肯定他好的表现，也会提出一些改进的建议。我会站在教师的视角，说说我的看法，帮助他们解决一些问题，给出相应的指导。有时，我会主动开启话题，请他们一起聊一聊对于朋友、金钱、学业的看法，对未来目标的认识，帮助他们进一步理解正确的价值取向，形成正确的认识。
除了日常活动以外，每次阶段测试以后，三名同学还会召开“成绩交流会”，相互告知语文、数学、英语三个科目的测试成绩，在某一学科方面有优势的同学就自动成为“铁三角”里的小老师，帮助自己的好哥儿们进行改错。看着他们有模有样地为对方补起了课，我的心中也十分欣慰。
后来，这三名同学的学业成绩进步很快，科任老师找我告状的现象也大幅减少。这件事使我意识到，教育在很多时候，宜疏不宜堵。强制的外力不可能拆散“小团体”，真正解决问题，来自关系内部的力量却是超乎我们想象的。通过引导，激发学生内心当中积极、正向的一面，将原本互相影响的“小团体”改造为互帮互助的“铁三角”好哥们。在这过程中，这群青春期的大男孩儿对于友谊的认识也更深了一步。“好哥儿们”究竟该怎么当？这个问题的答案已经根植在他们的内心之中。
课后思考
课题1：(www.xing528.com)
四年级的一名学生，总是不能遵守班级纪律和约定，破坏班级良好秩序。比如，不让带电话手表到校，可这位同学总是偷偷地带，上课时还拿出来玩，被其他同学看到了告诉班主任。班主任跟这位同学谈过几次，几乎没什么效用。现在，班里的同学也很不喜欢这个孩子。如果你是班主任，从心理学角度分析，你认为这位学生频频带电话手表的原因可能是什么？你会如何与之谈论这个问题？
课题2：
进入三年级后，班级整体学习氛围浓郁，同学们在各科老师带领下，呈现“比学追赶超”的氛围，老师们通过小奖票，小印章对表现优秀的同学、小组进行表彰，每月底换取文具作为礼物。小刚所在的小组，总是因为他的表现扣分，小刚自己却表现得无所谓。面对老师的批评和同学的帮助，小刚无动于衷，依旧活在自己的世界里，在课堂上随便说话，扰乱正常的课堂教学。班主任多次与该生家长沟通，效果也不太理想。
如果你是班主任，你认为小刚出现这样的行为表现，是哪些心理原因导致的？又该结合哪些心理学规律对小刚进行引导和教育？
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