“丁校长，我上《班主任》杂志的封面了……”正在办公桌前整理文件的我，抬头就望见了孙秀林老师那张洋溢着笑容的脸，宛若一朵灿烂的太阳花。我能感受得到，她的喜悦是从内心漾出来的，融合了任教以来的所有经历，有兴奋，有激动，也有感动。
在北京四中璞瑅学校，我是孙秀林老师成长历程的见证者之一。看到她干练、美丽的形象照出现在《班主任》杂志的封面上，我百感交集。随即，脑海中就浮现出一幅幅画面：有她刚刚毕业来校时的样子，也有她在我办公室里因遇到挫败失声痛哭的情景，以及今天成为优秀教师的她展现出的愈发成熟的风姿……
教师，这一太阳底下最光辉的职业，自古以来就被时代与社会给予了极高的评价，承载着人们深切的期望。有人将老师誉为春蚕，劳作到死，吐丝方尽；有人称赞教师是辛勤的园丁，熬干心血，浇灌花朵；还有人将教师比作无私奉献的红烛，燃烧自己，照亮他人。面对这些赞美和敬仰，作为教师，我们无疑是自豪的。
然而，教师毕竟是一个强调专业技能的职业，任何一位优秀的教师都不是与生俱来的，而是在大量的教学实践中成长起来的。2018年3月13日，我校（北京四中璞瑅学校）邀请了北京四中房山分校的黄春校长为老师们进行了一场名为《从哪里开始教书》的专题讲座。这场讲座触动了所有教师的心扉。黄校长以新颖的视角解读了教师发展的重点——自我丰满，即教师的第一专业，就是做最好的自己。
黄春校长在《从哪里开始教书》专题讲座中，系统地提出并分析了教师成长的四个阶段：原生的我、职业的我、专业的我和优秀的我。以下，是对此部分讲座内容的详细摘录：
从我们考取教师资格，踏上讲台的那一刻起，我们就完成了向“职业的我”的转变。
职业是岗位中“看得见”的行动，它包括备课、上课、家庭作业、考试等常态化的活动。教师的职业生涯将与它们常伴，周而复始，循环往复。如果我们只将自己的视野聚焦于这些具象化的活动，很容易失去对教师这一职业的新鲜感，产生倦怠心理，也就失去了向专业教师发展的可能性。
成为“职业的我”以后，就要朝着“专业的我”出发了。
那么，“专业的我”又该是怎样的呢？专业，发生于职业的行动之前，内隐于教师的思维与理念之中。教师的专业体现在：让所有的学习、准备与行动，都基于对学科本质的全面且深刻的理解。专业的教师要以《国家课程标准》为纲领，了解学科的本质、价值、内容、要求与方法等，具体实施过程中，读懂教材、理解学校、认识自我，对培养目标、层级、载体进行深入的理解，从而能够根据课程纲领需要选择合适的课程行为。
每一个专业的教师，都渴望着向更优秀的自己迈进。优秀是人群中“闻得到”的香气。你的气质里藏着你走过的路，读过的书。每个人的任何一种行为表现，都是其一生中全部修为的总和。为师之范，更是对优秀的教师提出了方方面面的要求，如读书、行走、学问、说话、写字、生活与样子。优秀教师的理想形象，不再是我们以往刻板认知中甘于奉献的春蚕、园丁、红烛，而是以一个更加鲜活、灵动的生命状态呈现在学生面前，也带给学生更加多彩和立体的生命体验。
在听黄校长的讲座时，我就为其观点感到震撼和折服，而今再看到登上《班主任》杂志封面的孙秀林老师，回想起她一路走来的职业经历，内心更是悸动不已，深感她就是那场讲座的一个真人版本的诠释。
孙秀林老师毕业于天津南开大学历史学院，毕业后来到北京四中璞瑅学校，正式成为一名人民教师，完成了从“原生的我”到“职业的我”的转变。踏上职业之路后，孙秀林老师开始在专业之路前行，但这条路并不是平坦的，她在实际工作中遇到了不少难题，其中有一些问题是用过去的经验无法解决的。在面对职业瓶颈的时候，孙秀林老师向我提出，她想辞职去考研。至今，我仍然记得，当时与她的对话：
“秀林，如果你去考研了，毕业后打算做什么？”
“我还是想当老师，我喜欢当老师。”
“你觉得，当年在大学里学到的知识，有多少可以完全运用到工作中？”
“……好像，只有很少的一部分吧！”
“要提升专业技能，教学实践就是最好的磨砺场。”
那次谈话后，秀林放弃了用考研突破工作瓶颈的念头，但深入学习的动力却比过去更强了。她学习东西很快，思维既清晰又活跃，短短三四年的时间，我目睹着她从一个稚嫩的教师，借助工作中的大事小事磨砺自己，积累经验，总结教训和心得体会，逐渐变得越来越成熟，越来越精干，缩短从“专业的我”到“优秀的我”之间的距离。
看着卓有成就的秀林，我再次想起黄春校长所言：教学的全过程，就是“以人育人”的全过程。它起始于教师从“职业的我”向“专业的我”的飞跃，起始于从“原生的我”向“优秀的我”的后天修为。每个人教书，都是从自我开始的；每一段教学过程，都是教师自我成长过程的直接表现；任何一个行为的水准，都不可能超过教师自我对于学科、教育以及生命的认知高度；所有的教学结果，都早早地写在了教学才刚刚开始的时候。(www.xing528.com)
如果说，教育的狭义目的是成就一群更好的别人（学生），那么教育的最好途径，就是造就一个更好的自己（教师）。就如我们前面所言，教师的人格、修养就是一面镜子，一个标杆，一种示范，当我们朝着“优秀的我”迈进的时候，我们带动的不仅仅是自己，还有背后注视自己、追随自己的一群学生。
教师要成为职业的我、专业的我、优秀的我，需要拥有不断学习、不断超越旧我的决心和勇气，利用一切时间和机会孜孜不倦地提升自我，更新观念，转变僵化的思维方式，借鉴更新、更好的教育理念和方法，增加知识储备，努力让自己从一杯水变成一桶水、一池水。在造就优秀自我的路上，我们要时刻秉承求真务实的精神。要洞察问题的本质，不盲目地追随潮流，也不走形式化搞花架子，切实地向每一节课要质量，提升自己的课堂教学艺术。
想成为优秀的教师，先要成为更好的自己。当我们能够在校园里、课堂上、举手投足间，都能够潜移默化地影响学生，带给他们积极的情感体验，以及正向的引导和激励，便可以春风化雨、润物无声，从而成就更多的学生。
下面这番话，是我从事教育工作二十余年的切身体会和感悟，在此与各位同仁共勉：“因为热爱教育事业，我想要努力变得更好；当我变得更好以后，才能拿出更多的热情与力量，奉献并成就那些信任我、追随我的学生；当我的付出成就了一个个的你时，我也就走出了一条独属于自己的专业化发展之路。”
课后思考
课题1：
A是一位六年级女生，两年前父母离异，无人管教孩子。进入六年级后，A开始出现晚上很晚回家、不洗漱、无节制吃东西、不写作业、任意花钱等情况。母亲想管，孩子反应偏激，且出现过打骂家长的现象，后来父母一并不管了。
本学期开学后，出现不听班主任老师的话，沟通无效的现象。为了保证孩子不出现偏激行为，班主任目前采取的是冷处理的办法，没有强制学生写作业等行为。
如果你是班主任，你是否会通过自身的一些行为和经历，“撼动”孩子做出改变？具体会怎样做？
课题2：
G是某校六年级学生，一天美术课上，他与同学发生争吵，声音非常大，班长急忙向班主任老师反映情况。班主任前来制止，并提出批评，认为他当着任课老师和班主任的面，依然不管不顾地大喊，是不尊重老师的表现。
G同学心里不服，认为老师只批评他，没有批评其他同学，故而把自己的水杯砸了，又冲着同学用更大的声音喊叫。为了不影响其他同学正常上课，班主任让两名当事同学到办公室解决问题。G大声叫喊，说不想解决问题，并在办公室拉窗帘，用头撞玻璃。
班主任老师担心出现安全问题，通知家长来学校。G同学愤怒不已，冲出办公室，进入班级登上了书架，把班级的整理箱和整理箱的东西摔倒在地上，情绪严重失控。据了解，这位同学平日里非常自我，容易冲动，在家里特别害怕家长，在学校里自由散漫，经常与同学发生矛盾。
面对状况百出、情绪不稳的G同学，你会试图从哪些方面走进孩子的心？
课题3：
五年级（3）班的小强原本是一个中等生，平时老实、踏实，不太起眼。可最近他却成了班里的“人气王”，哪个同学游戏搞不定，都来找他帮忙，大家背地里都管他叫“游戏王”。为此，小强沾沾自喜，每天花在打游戏上的时间更多了。久而久之，小强课上经常因睡眠不足打瞌睡，成绩严重下降。班主任老师找小强沟通，没想到，他却振振有词地说：“平常父母说来说去都是‘好好学习，要争气’的话，一点都没意思，只有游戏才能让我快乐。”
如果你遇到了小强这样的学生，你会怎么引导他正确看待和处理游戏的问题？
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