执教者：俞丹红[6]
一、阅读文本的确定
（一）“1+n”篇目
课内选文“1”。八年级下册第五单元梁衡的《壶口瀑布》，为教读课文。
课外选文“n”。李健吾《雨中登泰山》（节选），选自《人民文学》1961年第11期；碧野《天山景物记》（节选），选自《人民文学》1956年第12期；汪曾祺《赛里木湖·果子沟》，选自《草木春秋》，作家出版社2005年出版。
学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法。《壶口瀑布》具备游记的典型特点，作者以游踪架构全文框架，选取写景的角度，以对景物的描写作为文章的主题，并自然生发出感想与思考。写景采用正、侧面结合，虚实相生，动静结合，骈散结合等多种方法来描绘景物，非常适合作为学习写景的角度和方法的范文。再根据单元目标和文体特点，我确定了以上三篇课外游记。
（二）学习目标
本单元的学习目标是了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法。经过《壶口瀑布》的学习，学生能够把握作者的游踪，但是对写景的角度和方法掌握得不够好，于是学习目标设定为学习写景的角度和方法。
二、学习单的设计
任务一：理清“所至”
“所至”即基本行程，体现作者的游踪。它往往是游记的线索，也是写景抒情的基础。以游踪作为全文的线索，遵循时间的先后顺序，按照立足点和视线的变化，或移步换景，或定点换景，组织材料，架构文章，是游记最典型的写法。
跳读三篇文本，圈画出表示时间及“我”的游踪变化的词语，并写在横线上。
《雨中登泰山》（节选）：云步桥、慢十八盘、升仙坊、紧十八盘、南天门、天街。
《天山景物记》（节选）：雪山、原始森林。
《赛里木湖·果子沟》：乌鲁木齐、芦草沟、赛里木湖、果子沟、伊犁、果子沟、赛里木湖、乌鲁木齐。
任务二：关注“所见”，体悟“所感”
“所见”构成游记的主体，它是作者着力描写的对象。“所见”可以是自然景物、人文景观，也可以是风土人情、社会生活。总之，作者游踪所及的人、事、景、物等都可以成为游记的内容。“所感”是游记的灵魂，也是游记的生命所在。
请同学们完成下面表格。
三、课堂活动展示
活动一：抓住特征
提示：写景物，要善于抓住在不同地区、不同季节、不同时间里的景物的颜色、形态、声响、变化等方面的特征，不能生搬硬套，春天就是春光明媚，秋天就是秋高气爽。这样你笔下的景象才会生动起来。
现在请同学们快速略读选文，并填写下面的表格。
测评要点：
《雨中登泰山》（节选）：野花野草——芊芊莽莽；松树——形态奇异；岩石——峥嵘；云海——茫茫。
《天山景物记》（节选）：雪峰——巨大；溪流——无限生机、清澈；森林——绵延高大，茂密与幽暗；野花——艳丽、硕大、多；野马——机警善跑、骏逸；蘑菇——又嫩又肥厚、又大又鲜甜、繁多；旱獭——胖肫肫，圆滚滚；雪莲——柔静多姿，洁白晶莹。
《赛里木湖·果子沟》：风雨中的赛里木湖——汹涌、荒凉、神秘；雨后的果子沟——灵动、梦幻；晴天的果子沟——发干、无灵气；晴天的赛里木湖——湛蓝、幽深、神秘。
写景，要抓住景物特点，但是所见之景可能非常繁多，那么怎样才能使笔下景物井然有序？
活动二：顺序分明
提示：一般来说，写文章有如下顺序：空间方位顺序——上下、左右、前后、远近等；时间顺序——可按季节和一日的时间变化（春夏秋冬、早午晚）；地点转换顺序，也称移步换景，或参观、游览顺序。
测评要点：
《雨中登泰山》（节选）地点转换：云步桥、慢十八盘、升仙坊、紧十八盘、南天门、天街；视角转换：远望、近视、仰视、平视。
《天山景物记》（节选）地点转换：雪山、原始森林；视角转换：远望、近视、俯视、仰视、平视；时间顺序：黎明、日出。
《赛里木湖·果子沟》地点转换：乌鲁木齐、芦草沟、赛里木湖、果子沟、伊犁、果子沟、赛里木湖、乌鲁木齐；视角转换：远望、近视、平视；时间顺序：雨中、雨停、晴天。
活动三：动静结合(www.xing528.com)
提示：所谓动静结合，就是指描写景色时，不仅要写出景色的静态，而且要写出它的动态，使动静很和谐地呈现在读者眼前。只有这样，你笔下的景色才能“活”起来，才能使读者的印象更深刻。
测评要点：
1.《雨中登泰山》（节选）
动景：飞流直下的瀑布，泉水和雨水的和鸣，登山大爷和大娘如穿花般的脚步——赋予景物生命力和活力，使整个画面灵动起来；衬托出静景的祥和与安宁，也使静景变得活灵活现，充满生命力。
静景：经雨水润泽的野花野草，逆境中的无畏斗士松树，南天门奇形怪状的积石，还有天街上的小店等——展示了一个优美、安谧、宁静的意境，让人在平静的心态下观赏景物的形、色、状，从而得到美的享受。
2.《天山景物记》（节选）
鱼群闪闪的鳞光映着雪水清流，给寂静的天山添上了无限生机——动静结合，鱼儿的欢快，给寂静的天山带来了勃勃生机。
骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声……只偶然能听到远处的几声鸟鸣——以动衬静，衬托密林的幽静。
3.《赛里木湖·果子沟》
动景：扑面而来的巨浪——为雨中的赛里木湖增添了神秘、恐怖的色彩。
静景：深深浅浅的绿山绿谷，高大的云杉——营造了一个仙境般的果子沟。
动静结合写作手法的出色运用，给读者创设了一种富有生命力又别有一番韵味的意境，给人以美的享受。抓住特征、顺序分明、动静结合等方法的运用，使游记中的景物独具个性，形象丰满，那么，作者描绘所至的所见之景，仅仅是为了让我们了解这些自然风光、人文景观吗？
任何景物都是客观存在的，但这种客观存在的景物能给人不同的感受。我们写景要写自己热爱的景色，表达一定的主题思想，表达对自然的热爱，这就是借景抒情。
四、教学反思
（一）目标明确，环节明晰
单篇教学，即使知识讲解得特别细致，但缺少针对性的训练，学生还是不能“举一反三”。
在组文阅读教学中，学生一节课中读三篇文章，加大了阅读量，开阔了学生的视野，更重要的是学生在多篇不同作家、内容的文章阅读中进行了比较归纳、分析综合、深入思考，进行了专项训练，针对性更强，理解得更 透彻。
单元目标要求“学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法”。游记的特点及作者的游踪在《壶口瀑布》教学中已经基本解决，且相对简单，故本课议题定为“学习写景的角度和方法”。针对这个议题进行专项训练，设计了“抓住特征”“顺序分明”“动静结合”三个教学环节。在总目标的统领下，环节设计安排层次鲜明。
（二）“用件”鲜活，贴合学情
在实际教学工作中有效地实施组文阅读教学，对教师的鉴赏能力和文学底蕴提出了更高的要求，教师不但要鉴别、选择各种不同风格、不同水平的文章，更要根据学生的年龄特征选择他们能体会和理解的文字。
这节课的材料选择上突出了贴近学生生活、符合学情的特点。三个阅读“用件”有两个出自学生手上的材料，而且难易适合。这有利于学生在有限的时间里快速浏览并理解文章内容，为深入学习写景的角度和方法奠定了 基础。
（三）有舍才有得，有尺才有度
组文阅读教学课堂时间有限，但容量很大，这就要求教师一定要学会放弃：对课堂结构的艺术性不能太过苛求。
本节课，学生在第一个环节就用去大量时间，结果导致最后一环节草草收场。究其原因，一方面三篇选文都比较长，所描写景物都比较多，学生阅读和寻找景物，判定其特点，就需要花较多的时间。但更主要的原因是，当学生找到作者笔下所描绘的景物及其特点时，我总是“忍不住”深究学生品读领会的过程，将“粗读”的组文阅读课上成“细品”的精读课，忽略了教学目标。
组文阅读教学，教师在课堂活动中必须注意取舍，不可面面俱到。
【注释】
[1]执教者单位：宁波市宁海县城关中学。
[2]执教者单位：宁波市宁海县西店镇初级中学。
[3]执教者单位：宁波市宁海县越溪中学。
[4]执教者单位：宁波市宁海县深甽镇中学。
[5]执教者单位：宁波市宁海县跃龙中学。
[6]执教者单位：宁波市宁海县岔路镇初级中学。
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