《醉翁亭记》中的21个‘也’：阅读案例设计

执教者：娄豪进^[4]

一、学习目标的确定

《醉翁亭记》的学习目标设置为探究文言语气词在关联文意、传达语气等方面的作用，把文本和作者的情感联系起来，感受古人的情怀。

二、学习单的设计

清人袁仁林说：“千言万语，止此数个虚字，出入叁伍于其间，而运用无穷。”阅读文言文时，同学们需要借助注释和工具书了解文本内容，应用《醉翁亭记》的文本解读方法，通过文言语气词的归类分析、对比分析、吟诵体验，感受作家的情怀。

活动一：迁移领悟 初探文意

记是古代的一种文体，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。记主要是通过写人记事、描景状物来抒发作者的感情或见解。从情境入手探求作者的情怀是一种有效的路径，请同学们读懂文意，完成表格。

活动二：分类研读　二探情思

清末林纾言：“须知有用一语助之辞，足使全神灵活者，消息极微，读者隅反可也。”着眼全篇，可以领会虚词在表情达意上的作用。例如《醉翁亭记》中21个“也”，读来神采飞扬，摇曳多姿。选文中的“也”也有同样的妙处，请同学们迁移阅读经验，完成下列表格。

活动三：删添改换　再探情怀

“含不尽之意于言外”，语用之妙，贵在深思。鉴赏语气词的巧妙之处，还可以使用“删”“添”“改”“换”等方法。请同学们仿照示例，比较分析，诵读感悟。

三、课堂活动展示

主持人（值日同学）：语气词是内心感受的外化，例如“啊”，平声、上声、去声、入声，皆有情思和妙处，也能收到“含不尽之意于言外”的效果。今天，让我们一起走入虚词“也”，在阅读文章的基础上，说说“也”字在关联文意、表情达意方面的妙处。

活动一：迁移领悟　初探文意

主持人：通过《醉翁亭记》这一篇散文，我们学习了文本解构的方法。通过文本分析，我们对话了篇章的情境、作者的写作目的和文本寄寓的情怀。请大家在预习的基础上，把握文本关键词句，对文本进行分析解读。

PPT示例：《醉翁亭记》描写了滁州一带朝暮、四季自然景物不同的幽深秀美，滁州百姓和平宁静的生活。由境而生情，作者陶醉于山水美景之中，也陶醉于与民同乐之中。联系文章的背景材料，太守之“醉”也包含着借山水之乐来排遣谪居生活的苦闷之意。《醉翁亭记》蕴含着作者旷达乐观、随遇而安、与民同乐的情怀。

目的：炼字炼句处、章法考究处——所言志、所载道

活动二：分类研读　二探情思

主持人：《醉翁亭记》中有21个“也”。从语气角度而言，我们总结为两类：一是表示判断，语气更为肯定；二是表示陈述，语气较为舒缓；从情感的角度而言，大致有寄情山水、无忧无虑；写景状物、闲适欣喜；内心独白、平和愉悦；旷达乐观、得意愉悦等情感。请同学们在预习的基础上，小组内交流展示，要求诵读时，能结合语境，读出语气和情感。

示例1：传达语气方面，如“望之蔚然而深秀者，琅琊也”“作亭者谁？山之僧智仙也”表示判断，语气更为肯定，吟诵可短促有力；又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“山水之乐，得之心而寓之酒也”表示陈述，语气较为舒缓，吟诵可绵长，注重一咏三叹之感。

示例2：关联文意方面，“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”有寄情山水、无忧无虑的悠闲自适；“山水之乐，得之心而寓之酒也”是作者的内心独白，有平和愉悦的洒脱之感；“望之蔚然而深秀者，琅琊也”是写景状物，寄寓着作者的闲适欣喜；“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也”，作者通过自问自答，给人以得意愉悦、旷达乐观之感。

目的：传达语气、关联文意——语气词情思、同中有异

活动三：删添改换　再探情怀

主持人：一直以来，在文言文阅读时，我们运用“删”“添”“改”“换”等方法对比、分析文言语句的语气、语势和情感，例如：“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”，我们尝试去“不”与原文对比，去“不”添“？”与原文对比。我们应用此策略去对比、分析语气词在传达语气、关联文意上的不同作用，感受语言深处的情怀之美。(www.xing528.com)

示例：《醉翁亭记》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，可以通过“删”，变换成“醉翁意不在酒，在乎山水之间”进行吟诵比较。显然原句更好，原句语气舒缓，自然流畅，有诗歌一咏三叹、回环往复的韵味，“也”的使用增强了抒情色彩，流露出欧阳修被贬滁州，以顺处逆，纵情山水的悠闲和愉悦。而改句没有这样的效果，平白的叙述给人以官场失意、被贬滁州的孤独凄凉之感。

目的：反复吟诵、对比分析——玩味义理、得他滋味

主持人：写文章、读文章都是要动感情的，文章的情感一方面潜藏在实词内部，另一方面便是通过语气词在传达语气、关联文意上呈现出来。语气词的灵活运用，丰富了作者的情感、态度和思想，吟诵它们，我们不仅可以品味文本的语气和韵致，更可以通过反复吟诵触摸作者的情怀。

四、教学反思

（一）取得的进步

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。

授课之前，我还学习了相同类型文本的教学设计。例如余映潮《小石潭记》的教学，侧重点在文本的美点赏读，围绕“小”“空游”来解读文本的美点，并通过欣赏“清新”“清凉”“清秀”“清越”“清澄”“清脆”“清亮”“清澈”“清幽”“清冷”“清寒”“清寂”“清静”“清冽”“清凄”“清丽”“清晰”“清纯”等词来感受景物之美和情感之美。又例如刘洋的《醉翁亭记》的教学设计是将第一、二两个自然段中含有“也”的语句罗列出来，让学生通过诵读、品读文言语气的韵味，学生自读和教师范读相结合，效果甚佳。

两者皆有侧重，同时也留给我一个创造空间。

基于此，本次阅读课旨在落实“文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”这一单元目标，训练学生“借助注释和工具书理解基本内容”的能力。

学习单依据文本的写作思路设置了相应的文本解读路径，通过“情境”“迁移”“领悟”“情怀”等关键词搭建预习支架，为学生提供文本解读的思路。

学生通过查阅工具书进行自主译读，利用网络查询相关的背景以及名家对文本的解读和评价，在预习的第一环节抓住文本炼字炼句处、章法考究处，理解文本的所言情、所载道，在此基础上，从表情达意的角度对文言虚词进行一番细读玩味。

学习单的第二环节主要训练“文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”，引导学生关注文本细节，着眼于字词之间，进而探寻虚词的内蕴，寻得文言虚词在关联文意上的文化意味。通过对比分析、分类鉴赏等步骤，感受语气词情思，在对比分析中，感受语气词的同中有异。

学习单的第三环节让学生通过“删”“添”“改”“换”等方法，进行对比吟诵，鉴赏评价，读出字里行间的文化意味。虚词里蕴藏着文化，因声求气，因气悟文，因文解言，这是文本解读的路径。

课堂采用同伴互助交流、探讨、解决问题的方式，培养学生运用习得的文本解读路径和阅读方法自主学习探究的能力。教学活动过程较为流畅，课堂交流节奏和氛围呈现出动静结合的特点，较好地实现了预设的目标。

（二）努力的方向

阅读课的学习目标为探究虚词“也”在关联文意、传达语气等方面的作用，所以难免对实词的鉴赏与评价有所忽视，两者之前的权衡有待商榷。

寻找文本的闪光点，抓住文本中的虚词“也”体会文言文的语言之美，粗看一气呵成，实则方法还不够成熟，有待打磨。因为文本解读是立体的，策略选用是多元的，只有博采众长才能把单薄的文本读厚、读深，而这也正是本次课堂实践的初衷。

【注释】

[1]执教者单位：宁波市宁海县潘天寿中学。

[2]执教者单位：宁波市宁海县桥头胡中学。

[3]执教者单位：宁波市宁海县跃龙中学。

[4]执教者单位：宁波市宁海县跃龙中学。