广西中职学校教师专业发展的现状与途径

对于职前教育，我国起步较晚，专门培养职业教师的专职学校极少，大部分职业教师都是从师范院校毕业后直接进入职业学校担任专业教师。他们虽有较高的理论水平，但缺乏专业知识和专业技能，没有了解企业行业的实际需求，无法胜任工作。也有一部分专业教师由企业的技术人员担任，大多数为老工人，虽有较强的专业技能，但缺乏先进的专业前沿知识。我国当前的职业教师专业化培训现状形势严峻，没有形成具体有效的职业教育教师专业化理念体系；职业教育教师专业化研究尚处于萌芽状态，职业教育教师专业化体系还不完整，对一些理论的理解存在概念不清楚、内涵不制订的情况，主要表现在以下4 个方面：

（一）中等职业学校教师个人专业化发展认知存在差异

由于国内对教师专业化发展研究起步较晚，很少有老师对自己的职业生涯进行规划，对个人专业化发展的认知与理念也停留在表层状态。国内学者叶澜认为教师专业发展是指教师的专业成长或内在专业结构不断更新的过程，包括观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意识等各方面的提升。著名学者钟启泉则指出，教师专业发展不仅包括掌握知识和技能，还应包括教师的全面发展。在发展过程中，教师需要自我理解、反思、实践，不断创新。

中等职业学校教师也和其他各级各类学校的教师一样渴望不断的发展，但碍于目前职业教育没有良好的专业发展环境，中等职业学校教师对自我专业成长重视不够，对于自己所欠缺的知识与技能范围不能准确定位，没有个人专业化发展理念。有些教师认为自己欠缺理论知识，科研能力较差，写不出好的论文，无法主编相关教材，影响职称评审。故只需要提高科研水平，撰写几篇教学论文，应对职称申报条件即可；而有些教师认为课堂教学方法与手段比较落后，学生的学习热情不高，课堂效果不佳，因此，专注于课堂教学方法与手段的探索；也有少数教师认为自己的专业技术知识跟不上时代的发展，无法与时俱进，专业实践操作技能与实际需求脱轨；还有的教师缺乏职业教育者的观念，跟不上职业发展的需求，没有意识到教师的发展能够直接影响学校的发展，总认为学校的发展与自己无关，只要上好自己的课就万事大吉；更有的教师认为自己获得相关的行业资格证书就能说明自己掌握该类型技能，是“双师型”教师，符合职业教育发展的需要。职业学校的教师即使通过考试取得相关的职业资格证书，还必须有实际的工作经历才可以。现在甚至还有很多教师不知道促进自己专业成长的途径是什么。

（二）中等职业学校教师个人专业知识及结构尚需调整

专业知识是教师专业发展的重要组成部分，包含教师专业知识的不断丰富增进及对专业知识理解的不断加深两层含义。在教师专业发展过程中，教师的教育教学工作离不开其专业知识的支撑，因为专业知识是促进教师职业活动顺利进行的先决条件。专业知识包括教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识。各类型教师专业知识发展路径和策略既有共性又有个性，不同的专业只是成分有不同的来源和发展途径。

由于大部分中等职业学校教师都是大学毕业后直接到中等职业学校任教，虽然掌握所教专业的知识体系和基本规律，但是职业背景知识比较薄弱，即中等职业学校教师对所教学科与相关职业的对口知识比较匮乏。许多中等职业学校教师的职业背景知识和专业知识自主发展意识比较薄弱，主要表现在：①不了解所在区域经济发展情况、相关行业现状趋势与人才需求、世界技术技能前沿水平等基本情况；对所教专业与相关职业的关系比较模糊；②没有掌握所教专业涉及的职业资格及其标准；③不清楚毕业生对口单位的用人标准、岗位职责等情况。因此，教学过程容易偏向从知识到信息的传授，缺乏行业背景知识和工作岗位要求的再现。

近年来，中等职业学校与企业合作办学，逐渐从企业引进专业人才担任专业教师工作。部分专业教师由企业的技术人员担任，有的是即将退休的或已经退休的企业人，虽然这些专业教师都具备较强的专业技能，但缺乏教育知识、课程教学知识及先进的专业前沿知识。(www.xing528.com)

（三）中等职业学校教师实践操作能力有待提高

中等职业学校的学生毕业后是直接走向社会，走上职业岗位的。在职业岗位中，毕业生是依托相应工作技能和工作实境，运用专业知识完成技术操作的，而大部分中等职业学校存在教师来源渠道单一，实践操作教学技能水平不足的现象。教师虽然学历高，但对职业教育理解不透彻，动手操作能力不强，仅能讲授专业理论基础课程，知识更新的速度跟不上社会对职业岗位要求的变化，不能参与并指导学生操作实训课程，或者实践操作教学效果不尽人意，自然无法提高学生的专业技能水平。中等职业学校教师专业技术能力水平的高低，在很大程度上决定了职业学校学生职业技术能力及职业竞争力的高低。因此，提高中等职业学校教师的专业化技术能力是十分重要的问题。

（四）中等职业学校教师职业倦怠现象较为严重

实行教师专业发展是教育科学迅速发展的必然结果。著名学者钟启泉指出，教师专业发展不仅包括掌握知识和技能，还包括教师的全面发展。在发展的过程中教师需要自我理解、反思、实践，不断调适，不断创新进取。

中等职业学校教师作为中等职业学校发展的关键因素，激发其工作主动性有利于中等职业学校长远发展。然而，中等职业学校教师普遍存在职业倦怠现象。随着社会的变革与经济的发展，教育形势发生了根本变化。社会观念的更新和教育体制的变革给现在的教师提出了更多的要求和挑战。

随着对所从事的职业教育的深入认识与了解，教师如果发现其与自己的期望值有一定的出入，就会产生一种极端反应。中等职业学校教师的职业倦怠主要表现在情绪低落、消极怠慢、低职业效能感等几个方面。具体体现在：教师对中职教育行业热情降低，对作为服务对象的学生表现冷淡甚至漠不关心，对学校或工作感到悲观失望，不愿意让别人知道自己是职业学校的老师，对教学工作应付了事，不再自觉地努力地去提高工作质量，在工作中感到身心疲惫。课堂上面对学生，甚至感到烦躁、焦虑不安；对自身工作的价值产生怀疑，很多中等职业学校教师，尤其是一线教师、具有中级以上职称的教师或年纪稍微偏大的教师往往认为自己的专业知识和技能没有发挥的余地，有时候课上学生课堂纪律的管理比教授专业知识和技能花费的时间和精力还多，从教学工作中感受不到自身价值或压根没有价值可言；有些教师身兼数职，担任多门专业课的教学工作，没有更多的精力钻研业务，所以理念更新缓慢，信息化技术教学能力欠佳，技能水平长期处于停滞状态或专业技能水平与企业的实际需求脱节，最终导致教师对教学工作丧失信心。

中等职业学校教师中普遍存在对自我职业生涯规划不重视的现象，即使规划了也欠科学和正规，并且在实施中也存在着种种不足，甚至偏离了自己原先规划的目标。由于社会环境的影响和教师个体适应不良等种种原因，职业倦怠现象在教师队伍中正悄然蔓延，这种现象严重影响现有教师的专业知识和技能的正常发挥，降低教育教学效果。这将不利于职业学校的内涵发展。