中职校现代学徒制人才培养模式

（一）依据中职学生成长规律，探索基于分段展开的“三段互渗交融”现代学徒制人才实施机制

1.探索中职校基于现代学徒制人才培养的具体工作

一是实施现代学徒制如何设置专业、选择企业；二是招生招工策略；三是校企互动基本策略；四是确立学校主导、校企双主体现代学徒制基本内涵；五是现代学徒制管理策略。

2.探索中职校基于现代学徒制人才培养的“三段互渗交融”模式及教学管理机制

以学生职业成长规律、学历属性、中职教育基础性为依据，探索在学校主导下基于能力递进的三段教学（专业基础能力、综合职业能力、技术岗位能力）的“三段互渗交融”现代学徒制人才培养模式的基本样式和教学组织机制，如何建立校企教学管理与运行机制、教学质量评价体系，共同对人才培养教学过程管理。

3.基于现代学徒制的“三段互渗交融”模式的校企课程对接和课程体系的研究

如何实现“五个对接”（专业设置与产业需求对接、课程内容与职业资格标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接），是现代学徒制人才培养模式的标准。校企课程对接是落实现代学徒制下校企深度合作、工学结合的关键。在“三段互渗交融”现代学徒制人才培养模式下，重构专业课程体系是教学组织展开的基础。

4.探索基于现代学徒制的“三段互渗交融”模式下学生学业评价体系构建

实施现代学徒制人才培养的根本目的是提高人才培养质量，但评价人才培养质量或学习质量的提高需要一套完整的体系。探索基于中职学徒制人才培养“三段互渗交融”模式下学生学业评价体系是本课题一个研究内容。

（二）探索学生实现“双身份”发展策略

作为现代学徒制中的学习主体，学生在其中拥有着双重身份——既是学校的学生又是企业的学徒。学徒身份首先就将学生界定为企业中的人，这样就可以保证学生将自身定位为企业中的员工，加强自我的归属感，从而保证自身投入的主动性和积极性。学徒的另一身份即学生的存在，又使得其不同于企业的正式员工，这主要体现在学徒在企业里所享有的薪酬及未来的发展。如何在学校主导下，有效实现学生“双身份”是本课题研究重要内容之一。

（三）探索现代学徒制下教师专业成长变化(www.xing528.com)

现代学徒制的实施促使教师既是教育者（传授知识）又是受教育者（融入企业改革）。通过现代学徒制实践，让教师了解企业实际生产情况，熟悉岗位要求，提高教师的专业技能，并在今后专业教学中更贴近生产实际，实现真正的教学要求与企业需求的“零距离”接轨，从而促进教师的专业化成长，实现教师、师傅双主体育人运行机制。

（四）探索现代学徒培养模式下中职学校内涵研究

现代学徒制的实施它要求学校和企业两个主体共同承担培养技能型劳动者的责任，将学校本位的知识或理论学习与企业本位的技能学习相整合，实现中职学校在质量、规模、效益上的均衡发展，解决“工学一体”的教学场地不足、高技能师资缺乏、生均教学成本增长等问题。现代学徒制将学校教育与校外工作有机结合，体现企业参与、学校主导下的“工学结合”人才培养模式。探索农村中职校现代学徒制实施条件，走出一条真正形成“企业、学校共同参与，共同育人”的深化校企合作新路子，发挥国家改革示范校应有的作用。通过现代学徒制实践，探索中职学生培养目标定位、质量体系构建、专业课程建设、教师队伍建设、校企一体化发展等问题。

1.形成“三段互渗交融”现代学徒制标准

专业培养标准、工作实施方案、通过学校与企业双元共同参与《人才培养方案》《专业考核标准》的制定，《课程体系和教材》的建设和《教学管理文件》的制定，形成“双元计划的探索与实践”的建设成果，探索校企深度合作制定培养计划的运行机制，实现专业与行业对接的目的，提升人才培养的实用性。

2.形成双主体育人机制

一是形成双元招生机制。通过校企共同制定招生简章、共同进行招生宣传、共同参与招生考试与面试、共同参与招生录取工作，实现招生即招工的目的，形成二元招生的运行机制，破解中职学校招生困难的难题。二是由学校和企业共同承担教学任务。60%～70%的课程在企业中进行，30%～40%的课程在学校进行。理论课程的设计是以职业岗位工作为中心选择课程内容的，理论课覆盖了专业所需的所有理论，知识面广，深浅适度，综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。在不同的教学地点，教学形式与内容就有所不同。通过实施校企联合开展理论教学和岗位实习指导，实现施教者的双重身份的互相交融，形成“双元教学探索与实践研究”的成果。三是双元管理探索与实践研究。校企共同参与现代学徒制版的教学管理，制定相关的教学管理和考核文件，将企业的管理制度和学校的管理制度融合起来，让学生提前适应企业的管理模式，增强学生在职业岗位工作的适应能力，包括假期加班和上夜班的工作环节的适应能力，形成“双元管理探索与实践研究”的研究成果。四是双元评价机制的探索与研究。通过实施校企联合开展学生学习过程性评价和毕业综合评价，探索中职学生就业能力评价机制，克服传统的重理论轻能力的评价弊端，以“学生—学徒—准员工—员工”四个身份能力递进和对应的工作标准，激励学生的学习积极行，形成“以工作实践能力”为核心第三方评价的“双元评价机制的探索与研究”的研究成果。五是双证就业机制的探索与实践。实施“文化理论结业证＋岗位上岗证＝毕业证”的双证模式，学生的文化理论结业，标志找学生具有中等职业学生所要求的文化和专业理论知识，具有一定的继续学习能力，体现了中等职业教育文化和专业理论知识的：“中等”性；岗位上岗证的取得，标志着学生具有某中行业至少一个岗位工种的工种能力，体现了中职教育的职业合格的“职业”性。“中等”性＋“职业”性＝正式员工，实现企业就业。形成“双证就业机制的探索与实践”的研究成果。

3.培养德技双馨人才

通过现代学徒制人才培养，充分调动学生学习积极性和企业参与的积极性，有效克服了教学内容与培养目标不相适应，产教结合逐渐分离、教学模式和方法相当陈旧等弊端。学生在校企共育下，快速成长为专业技术过硬，实践水平高，有较高职业素养的行业、企业需要的优秀员工。

4.现代学徒制的成功经验为国家出台配套政策支持提供强有力依据

现代学徒制符合黄炎培先生“教学做合一”的教育思想体系，是符合中国国情的一种职业教育实践，是职业教育培养人才的正确途径，提出了通过现代学徒制的实施，在职业学校构建一整套更为科学合理的教育管理制度与方法的构想。通过一个研究周期的实践探索与总结，形成“中职校现代学徒制人才培养模式的实践与创新研究”的研究报告，总结出现代学徒制的成功经验，为国家出台配套政策支持提供强有力依据。