大学生职业发展理论：舒伯的观点

（一）舒伯的职业发展论

从20世纪50年代初开始，许多学者开始研究职业和生涯发展的问题，形成了一系列的理论学说，其中舒伯（Dondd E.Super）的生涯发展理论是最有代表性的理论之一。

舒伯根据布尔赫勒（Buehler，1933）的生命周期和列文基斯特（Lavighurst，1953）的发展阶段论，提出一个新的诠释职业和生涯的发展概念模式。他在1953年提出了10个基本主张，在之后出版的《职业发展：研究的架构》（Vocational Development：Aframework for Research）和他与巴克拉奇（Bachrach）合著的《科学的生涯和职业发展》（Scientific Careers and Vocational Development Theory）中，又进一步发展为12个基本主张：

（1）生涯是一种连续不断、循序渐进且不可逆转的过程。

（2）生涯发展是一种有秩序、有固定形态、且可以预测的过程。

（3）生涯发展是一种动态的过程。

（4）自我观念在青春期就开始发展，至青春期逐渐明朗，并于成年期转化为职业生涯的概念。

（5）自青少年期至成人期，随着时间及年龄的渐长，现实因素如：人格特质及社会因素，对个人职业的选择愈加重要。

（6）对于父母的认同，会影响个人正确角色的发展和各个角色间的一致及协调，以及对职业生涯计划及结果的解释。

（7）职业升迁的方向和速度与个人的聪明才智，父母的社会经济地位，本人的地位需求、价值观、兴趣，人际技巧以及经济社会中的供需情况有关。

（8）个人的兴趣、价值观、需求、对父母的认同、社会资源的利用、个人的学历以及所处社会的职业结构、趋势、态度等均会影响个人的生涯选择。

（9）虽然每种职业均有特定要求的能力、兴趣、人格特质，但却颇具弹性，以至于允许不同类型的人从事相同的职业，或一个人从事多种不同类型的工作。

（10）工作满意度和其个人能力、兴趣、价值观及人格特质是否能在其工作中适当发挥。

（11）工作满意的程度与个人在工作中实现自我观念的程度有关。

（12）对大部分人而言，工作及职业是个人人格完整的重心。虽然对少数人而言，这种机会是不重要的，甚至是不存在的，社会活动及家庭才是他们人格完整的中心。

舒伯认为，人的每一个年龄阶段都与职业发展有着相互配合的关系，人的生涯发展会伴随着年龄的成长而递进，每个年龄阶段各有其生涯发展的任务。他将人的生涯发展分为成长Growth（儿童期）、探索Exploration（青春期）、建立Establishment（成年前期）、维持Maintenance（中年期）、衰退Decline（老年期）五个阶段，每一阶段又分别包含几个子阶段：

生涯发展的五个阶段与发展任务：

（1）成长阶段（0～14岁）。

这一阶段的主要任务是：经由家庭、学校中重要人物的认同，而发展出自我概念。此阶段的一个重点是身体与心理的成长。透过经验可以了解周围环境，尤其是工作世界，并以此作为试探选择的依据。成长阶段的三个子阶段如下：

①幻想（Fantasy，0～10岁）：以需求为主，角色扮演在此阶段很重要。

②兴趣（Interest，11～12岁）：喜欢是抱负与所从事活动的主因。

③能力（Capacity，13～14岁）：能力占的比重较大，也会考虑工作要求的条件。

（2）探索阶段（15～24岁）。

这一阶段的主要任务是：自我概念与职业概念的形成、自我检视、角色尝试、学校中的职业探索、休闲活动与兼职工作。探索阶段的三个子阶段如下：

①试探（Tentative，15～17岁）：会考虑自己的需求、兴趣、能力、价值与机会，并会透过幻想、讨论、课程、工作等尝试做试探性地选择。此时的选择会缩小范围，但因仍对自己的能力、未来的学习与就业机会不是很确定，所以一些选择以后并不会采用。

②过渡（Transition，18～21岁）：梦想、憧憬，甚至有时是迷茫，但更加考虑现实的状况，并试图通过自我努力予以实现。

③尝试（Trial，22～24岁）：已确定了一个似乎是较适当的领域，找到一份工作后，并尝试用它来维持生活。此阶段选择工作的范围很小。(www.xing528.com)

（3）建立阶段（25～44岁）。

这一阶段的主要任务是：凭借尝试错误以确定前一阶段的职业选择与决定是否正确。若自我感觉决定正确，就会努力经营，打算在此领域久留。但也有一些专业的领域，还未尝试就已开始了建立阶段。其子阶段如下：

①尝试（Trial，25～30岁）：原本以为适合的工作，后来可能发现不太令人满意，于是会有一些改变，此阶段的尝试是定向后的尝试，不同于探索阶段的尝试。

②稳定（Stabilization，31～44岁）：当职业的形态都很明确后，便力图稳定，努力在工作中谋取一个更安定的职位。

图2-1　生涯发展阶段与发展任务

（4）维持阶段（Maintenance，45～65岁）。

主要任务是：守住这份工作，继续将它做好，并为退休做计划。

（5）衰退阶段（Decline，65岁至死亡）。

这一阶段的主要任务：在体力与心理能力逐渐衰退时，工作活动将改变，必须发展出新的角色，先是变成选择性的参与者，然后成为完全的观察者。子阶段如下：

①减速（Deceleration，60～70岁）：工作速度变慢，工作责任或性质亦改变，以适应逐渐衰退的体力与心理。许多人也会找份代替全职的兼职工作。

②退休（Retirement，71岁至死亡）：有些人能很愉快地适应完全停止工作；有些人则适应困难、郁郁寡欢；有些人则是老迈而死。

在这些不同的阶段，人所扮演的角色也不同，且通常要同时扮演几个角色，如子女、学生、工作者、配偶、家长等，舒伯设计了生涯彩虹图来表示不同角色在人生各个阶段的地位。

图2-2　生涯彩虹图

（二）格林豪斯的职业生涯发展理论

格林豪斯研究人生不同年龄段职业发展的主要任务，并以此将职业生涯划分为5个阶段。

1.职业准备阶段（0～18岁）。主要任务：发展职业想象力，对职业进行评估和选择，接受必需的职业教育。

2.进入组织阶段（18～25岁）。主要任务：在一个理想的组织中获得一份工作，在获取足量信息的基础上，尽量选择一种合适的、较为满意的职业。

3.职业生涯初期阶段（25～40岁）。主要任务：学习职业技术，提高工作能力；了解和学习组织纪律和规范，逐步适应职业工作，适应和融入组织；为未来的职业成功做好准备。

4.职业生涯中期阶段（40～55岁）。主要任务：需要对早期职业生涯重新评估，强化或改变自己的职业理想；选定职业，努力工作，有所成就。

5.职业生涯后期阶段（从55岁直至退休）。主要任务：继续保持已有职业成就，维护尊严，准备引退。

（三）利文森的职业发展论

对成年人的职业发展。利文森（Levinson）1978年的研究最具代表性，如表2-2所示。

表2-2　利文森生涯六阶段