职业教育智慧教学：创新原则

教学模式的构建是一项富有创造性的工作，没有也不应有一个固定格式，总体来说需要遵循主体性、动态性、交互性、体验性、创造性等原则。

（1）主体性原则

马克思认为，人的需要是人的内在本性，需要是人活动的基本动力和个体积极性的源泉，是人类心理结构中最根本的东西，是人类个体和整个人类发展的原动力^[43]。因此，教学模式改革需要以对人的研究为基础，分析学生的需要，探究学生的思想、动机和行为的社会根源和心理生理根据，要突出和保障学生的主体地位，要留给学生思考问题的时间和空间，要调动学生动脑、动手、动口的积极性，讲究教师要服从学生，教案要服从课堂，进度要服从效果。智慧教学要坚持以人为本，关注学生的思想观念和精神需要的变化，提供精神关怀和积极的引导，尽量满足学生合理的需要，同时要根据学生不同的需要采取针对性、差异化教学。同时，人有自尊的需要，智慧教学中要尊重学生的人格，坚持以情动人，以理服人，情理交融，充分认识学生的价值，激发其树立崇高理想和远大目标，提高教学的实效性。智慧教学不仅是对学生进行知识教育，更要培养学生树立正确的价值观、世界观和人生观，实现人自身的回归，不断健全自身的人格，促进全面发展。因此，智慧教学模式必须根据社会实际不断创新，充分调动学生的积极性，促进其能力、自由个性的充分发展，积极发挥其主体性，满足自我需要，实现自我价值。

（2）动态性原则

课程是静态的，学习是动态的。在学校教育中，学习的过程不是静态的接受过程，而是一种动态的实践活动，不仅是一种被动的行动，更是一种主动的参与过程，也就是在一个群体中不断调整社会关系、体验组织角色、寻求他人认可的过程。职业教育教学不仅是职业技能的传播，更是文化传承、发展与革新的过程。

一是思维的动态性。传统的教学模式大多强调形象思维和逻辑思维，重视思维的整体性、集中性和连续性，忽视思维的动态性与复杂性。传统的课堂教学没能充分重视学生思维的动态训练，只关注学生对知识技能的接受程度和记忆的持久性，教学过程呈现出射线型，教师如同一个发射塔，学生只是接收器，学生只需要遵守规则地接收信息，而不需要反馈和加工信息。这样的教学过程使学生的思维处于相对的静止状态，学生的知情意行没得到充分的发展，更谈不上全面发展了。职业院校学生的思维动态性重点表现为，在技术知识学习中，有思维的碰撞，有新旧知识技术和技能的矛盾和同化，价值的判断等，技术知识学习的过程中思维是在不停地运转的，始终捕捉课堂中的信息，进行反应、辨别和加工。因此，职业教育智慧教学要注重课堂动态性，要以问题为导向、以任务为驱动，围绕技术知识体系构建而展开课堂教学活动。这里的“问题”不是传统教学中的试题，而是任务训练和知识创新中具有内在复杂性和社会实践性，重视培养学生的真实问题。任务具有开放性，可能是一个方案、一个项目或是一个人际交往中的难题，并没有绝对正确的答案，可以接受殊途同归的解决方式，使学生的思维始终处于运动的状态，在思维的动态过程中接受了知识和技能。

二是身体的动态性。传统的课堂教学中学生被强迫坐在固定的位置上，不能随意讲话，不能随意挪动，不能东张西望，主要的工作就是眼睛看着教师，耳朵听着教师，这样的教学方式不利于学生的全面发展。职业教育教学主要是社会实践活动，需要各类成员的参与和交往，不仅仅是师生之间的交往，还有生生之间、学生与专家之间的交往，在解决问题的过程中，展开知识和技能的交流、碰撞、道德伦理的评判。因此，职业教育智慧课堂是动态的课堂，学生可以在一定时间和空间中用眼睛看，用嘴巴讲，用手去操控，用心去体验和观察，充分调动身体的各部分机能，通过参与、体验、互动、交流达到获取知识、提高技能，增强素质的目的。

（3）交互性原则

教学模式的交互性原则来源于20世纪70年代的交互式教学。交互式教学主张教师不再是知识的提供者，学生也不仅仅是知识的接受者，知识的获取有多种途径，其中包括师生之间，也包括生生之间的多重交互作用。交互式教学将学习建立在师生、生生交流需求的基础之上，要求师生双方积极接收或传递促进双方发展的信息。(www.xing528.com)

因此，在构建智慧教学模式时，要遵循交往性原则。师生之间、生生之间、人机之间在交互的过程中，实现以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的现代教学模式的转换，以保证学生成为学习的主体，使其在课堂上充分发挥学习主体的主观能动性，并通过师生、生生之间多元、全面、深层次的积极交往与互动，促进学生全面和谐的发展。

著名哲学家胡塞尔的“主体间性”理论为交互性原则提供了理论基础，“主体间性”揭示了两个主体之间不是对立的关系，而是彼此依赖、共同进步、相互统一的关系。学生作为主体，是具有一定社会性的。在学习过程中，学生也是生活在某种社会关系中，总要和他人发生一定的联系。个人主体是在与他人的交往中凸显自我的，不存在不与他人交往的个人主体。因此，交互性原则首先要打破传统的课堂教学格局，由教师主体向学生主体转移，突出学生的主体、平等地位，确立教师与学生之间的主体与主体之间的关系。教师在课堂中不再是霸主地位，而是和学生享有平等的地位。其次，交互性原则要求学生的学习是合作学习，是指通过师生、生生之间的具有建设性的合作互动完成教学目标，实现学生个体性与群体性的全面发展。合作学习不仅有利于促进学生主体性的发展，还有利于培养学生的社会适应性，促进学生的互动和交往，达到信息及时平等交流的目的。同时，还要注重多元交互，使信息能够平稳、通畅地交流，师生、生生和人机之间的信息获取有了对等性，打破了传统教学信息交流的单边性和不可逆性。于是学生在交往中形成价值判断，获得多方信息，提高交往能力，促进全面发展。

（4）体验性原则

智慧教学模式构建的体验性，是指以引发学生的情感认知体验为核心，通过学生学习体验的生成来构建促进学生全面发展。学习体验来自生命的体验，教学模式构建中，应当把学生当作是有情感、有价值判断、有道德标准的人。学习体验是一种伴随学习活动生成的学习经历，是对学习过程的反思，在学习中“得到情感体验、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程”^[44]。体验是一种个体的内心形成物，在对学习过程的不断反思中，获得学习的意义、情感的体验、能力的提升和品行的锤炼。

职业教育教学就是通过让学生体验解决实践性的职业问题，在亲身经历和实践参与过程中引发内心体验，在体验的发生与发展过程中带动实践性思维提升的一种教学活动，通过这种教育活动提高学生的实践能力，促进学生精神与生命的成长。

（5）创造性原则

教学的核心是学生的知识构建与再创造，创新意识和能力培养是智慧教学模式的关注重点，主要通过学生的动手探索、动口交流、动脑思考等方式培养学生的创造性思维。教师应该善于自我调控，与学生平等对话，站在学生的角度去思考问题，让每一位学生都感受到被关注和重视。于是在和谐、平等的学习氛围中，学生必然会逐渐产生情感的迁移，进而“亲其师，信其道，乐其学”。同时，教师应加强学法指导，帮助学生学会学习，让学生自主独立地思考问题、探究问题、解决问题，引导学生自学、训练、互动、展示、评价等，充分发挥出学生学习的创造性。