高职院校体育素质拓展教育课程评价

教育的根本目标是充分发现人的天赋，最大限度地开发人的潜能，最终实现人的和谐全面发展。教育的基本内容是“内化”“存养”“扩充”和“发展”。教育集中关注的是学生内在修养的提升，重视的是学生整体素质的提高，以及对他们今后发展至关重要的基础素质的培养，故它强调的是“质”而不是“量”，是“里”而不是“表”，是“本”而不是“末”。由于它始终将着重点放在学生内在身心品质的形成与发展上，很难在短期内衡量它的效果，这就需要我们避免教育实践及教育评价的功利主义倾向。

学生素质拓展活动教育质量的评价是评价者依据教育目标，对学生的过程和结果质量所做的评价。教育目标规定了学校所培养人才的质量规格，它是学生评价的出发点，素质拓展活动教育质量评价要以先进、合理、清晰的教育目标为导向。

学生素质拓展活动教育，在评价价值取向上，追求以人为本的科学与人文相融合，摒除孤立的教育评价；在评价目标确定上，重视基于科学知识的实践性应用，去除片面的教育评价；在评价功能定位上，主张科学教育评价的发展性，抛弃唯科学主义的教育评价；在评价工具与方法上，注重质性评价与数理统计的协同作用。

在积极推行学生素质拓展活动教育的过程中，对其评价体系进行研究，能够实现工作探索和理论创新的互动，保证学生素质拓展活动教育在成功经验和科学理论的指导下深入发展。

（一）学生素质拓展活动教育的评价原则

在讨论学生素质拓展活动教育评价体系之前，应该首先讨论学生素质拓展活动教育的评价原则。确定评价原则的出发点是为了协调学生素质拓展活动教育所涉及各个不同群体和组织行动的一致性，是为了能够引导和促进学生素质拓展活动教育的持续健康发展，是为了把学生素质拓展活动教育推向科学化、规范化和制度化的新道路。

1.导向性原则

学生素质拓展活动教育应该充分利用评价目标，让学生的知识、能力、素质得到全面、和谐地发展，对学生素质全面发展起导航作用。导向性原则具体体现在两个方面：一是体现在党的教育方针和教育的根本目的上。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”二是把对学生的整体评价作为素质拓展活动教育的切入点，通过对学生素质评价的具体目标的落实，体现素质拓展活动教育在新形势下的培养目标，并具体落实在各级评价指标体系的确定和权重赋值上。

2.全面性原则

学生素质拓展活动教育内容的设计，必须客观、全面地体现出素质教育的要求，完整地反映出学生素质的全貌，既体现德、智、体、美素质，又体现创新能力和实践能力，并注重从学生综合素质方面，多层面、多角度、多条主线地对学生进行评价。全面性并不是把所有影响素质养成的因素容纳进来，而是对评价体系所涉及的内容进行科学筛选，突出影响和反映素质教育发展的关键性因素。测评结果既是对学生素质的评价，又是对学生的实际情况的反映。学生素质拓展活动教育是一个完整的体系，应该坚持全面评价原则，既要评价内容，又要评价形式；既要评价过程，又要评价结果。

3.层次性原则

层次性原则是发展性评价思想的具体体现，也是尊重个体发展具有差异性的具体体现。通过运用发展性评价的指标体系，对学生素质的发展进程进行评价解释，可以帮助学生自己进行角色定位，正确认识和把握自己，不断向高层次方向发展和努力。学生素质结构主要可以分为两个层次：低级层次和高级层次。低级层次是对学生理论学习、文化修养、科学素养、心理素质的最基本的要求，具有强制性。高级层次是指引导学生注重综合素质提高，具有广博的知识、较强的能力、较高的素质。学生素质拓展活动教育是一个需要多部门协作的系统性工程，应该坚持层次性评价的原则，达到指导有方向、改进有目标、评价有依据的效果。

对素质拓展活动教育的分层次评价是学生素质拓展活动教育顺利发展的必然要求，也满足了高职院校全面实施学生素质拓展活动教育的客观需要。分层次评价体系的建立，体现了学生素质拓展活动教育的系统性和科学性，有助于国家有关机构、高等院校、有关社会组织和学生之间形成共识、产生合力、各负其责、共同努力，保证学生素质拓展活动教育在健康的道路上良性发展。因此，分层次评价的目标实际上是从各个角度对学生素质拓展活动教育进行的整体评价，把各个层次的评价体系整合起来，就会形成一套科学的、全面的学生素质拓展活动教育评价体系。

4.可行性原则

可行性原则是指素质测评指标体系中的各项指标要建立在准确、科学、合理的基础上，并利用数理统计原理，合理确定量标与权值。评价体系的设计要从实际出发，切实可行。评价体系力求简单，便于操作。

5.动态性原则

学生素质拓展活动教育应该坚持周期性评价与日常性评价相结合、结果评价与过程评价相结合的开展模式，做到坚持动态跟踪、深入研究、动态评价，始终保持学生素质拓展活动教育的时代性、科学性和旺盛的生命力。

6.综合性原则

学生素质拓展活动教育是质性与量化手段的融合，不是“从书本到书本”的“空对空导弹”，而是一个充满社会实践性的、活生生的社会化过程。学生的批判性思维与应对实践性问题的解决能力，才是支撑他们一生可持续发展的内隐力量。因此，在测量与评价领域中，我们应该重视测验情境的真实性与社会实践性，摈弃“非此即彼”的“质性与量化之争”，走向以“评价有效性”为判断依据的综合化之路。

7.合作性原则

学生素质拓展活动教育评价过程应该是“基于个体主动性的共同建构”的协商与合作之旅。与以往更强调“评价权威”的外部评价以及过多地关注个体学习者内部的孤立学习过程有所不同，学生素质拓展活动教育评价更强调学习过程应该是一种基于个体主动性、与学习同伴甚至是评价者之间的“共同成长之旅”。

8.服务性原则

学生素质拓展活动教育评价的意义在于“服务”，即服务教学、服务学习、服务学生。评价的价值是让评价结果信息更好地服务于以后的教育教学，服务于学生一生的可持续发展。因此，评价必须“赋权”。

9.多元性原则

学生素质拓展活动教育评价应该坚持“基于本土化的价值多元性”。从本质上讲，学生素质拓展活动教育是一种富含社会意义的群体活动，社会本身就应该是价值多元化的群体关系组合。因此，学生素质拓展活动教育评价也必然会是一个充满着多元价值的判断过程。

（二）学生素质拓展活动教育评价指标体系

建立必要的评价指标体系是建立评价体系的前提和基础。学生素质拓展活动教育的评价按照不同的层次，结合不同的学校特色，可以建立各种各样的评价指标体系。尽管如此，仍然有一些评价指标是共同的、通用的、普遍的。因此，从能够量化的角度把一部分重要评价指标进行描述是非常有必要的。

1.政策支持指数

该指标主要判断高职院校是否有专门性的文件政策，并要求其支持和鼓励学生素质拓展活动教育的展开。如果政府出台了相关政策，并且措施明确，指导得力，政策支持指数就可以是1；没有出台相关政策，则政策支持指数为0；其他中间状态根据政策措施的支持程度可以取相应的分值。

2.协调性指数

主要是指学校各相关部门之间的协调、政策之间的协调和工作之间的协调比值。协调性指数在很多层面都有体现，是专家主观评价的结果。

3.学生参与程度指数

该指数为相对数指标，即参加学生素质拓展活动教育人数与所研究群体学生总数的比值。

4.学生欢迎程度指数(www.xing528.com)

该指数只能通过调查获得。在所选定的学生群体中间使用随机、定向或者随机与定向相结合的方式进行抽样调查或者普查，统计学生对学生素质拓展活动教育的期望程度，然后确定该指数。取值办法是计算喜欢学生素质拓展活动教育的学生人数与总人数的比值。

5.学生满意程度指数

在已经参与学生素质拓展活动教育的学生中进行调查获得。听取学生对已经开展的学生素质拓展活动教育的意见，是很满意、基本满意、不太满意还是很不满意，根据学生的意见，折算成一个适当的满意程度指数。

6.普及性指数

它一个统计性指数，是开展学生素质拓展活动教育的学校中，拥有学生素质拓展活动教育证书的学生，真正参加了素质拓展活动教育项目并且取得了一定效果的学生比例。这个指数是一个客观性的评价指数。

7.社会认可指数

社会认可指数也是通过随机和定向两种方式向各种类型的社会组织和个人发放调查问卷，从而获得社会认可指数。

8.社会满意程度指数

在了解和接触过学生素质拓展活动教育和学生素质拓展活动教育证书的单位和个人中进行调查，就可以得到社会满意程度指数。社会满意程度指数是学生素质拓展活动教育结果评价指标。

9.导向性指数

这个指数是用来评价学校所进行的素质拓展活动教育项目的目标是否与国家的办学方向、学校的办学宗旨、办学特色、办学理念和办学传统相一致。根据素质拓展活动教育项目的主要内容分析，可以确定素质拓展活动教育项目与国家办学方针等的一致程度，取一个相对数，即成为素质拓展活动教育导向性指数。

10.专业化指数

这个指数主要用来评估学校所实施的素质拓展活动教育项目的专业化程度。如果素质拓展活动教育学术性强，有专家指导，涉及某一个领域的前沿问题，并且有严格的专业化评估，那么这个素质拓展活动教育项目的专业化程度就较高。相反，如果仅仅体现普及性，缺乏专家指导，而没有学术水平保证，这样的素质拓展活动教育专业化程度就较低。

11.针对性指数

这个指数主要用来评价学校实施的素质拓展活动教育项目能否满足学生个性发展的需要，一般可以通过调查得到。把学生的个性发展需求做一个总体上的调查，然后根据学校素质拓展活动教育项目总表，分析两者之间的关联，并根据这个关联程度，针对性地进行指数取值，就成了素质拓展活动教育针对性指数。

12.科学性指数

这个指数主要通过教育专家的评价得到。对学校开展的素质拓展活动教育项目进行科学性地研究，分析素质拓展活动教育项目的效果是不是和目标相一致，然后，由专家分析这些素质拓展活动教育项目对学生综合素质提升的作用和价值，从而得到科学性指数。

13.创新性指数

在整个素质拓展活动教育项目总库中，总有一部分是传统性项目，另一部分是创新性项目。创新性项目在项目总库中的比例，就能够体现素质拓展活动教育的创新性，这个相对比例就是创新性指数。创新性指数涵盖了两个方面的含义，一方面是项目的创新程度，另一方面是项目中能够培养学生创新能力的项目比重。

14.结构化指数

素质拓展活动教育的内容有六个方面，这六个方面的内容以一个什么样的结构搭配才是科学的，是素质拓展活动教育的一个重要指标。结构化指数通过两个方面来体现，即素质拓展活动教育项目中的数量结构比例以及参加素质拓展活动教育学生的人数结构比例。

15.适配性指数

这个指数主要用来衡量素质拓展活动教育与学科教育、专业教育的搭配程度水平，即活动教育与学科教育、专业教育的关联程度，一般可以通过教学专家调查得到。根据学生教学计划的安排，为不同年级不同学科的学生量身定制一些有助于学生把学科教育、专业教育所学知识转化为内在能力素质的素质拓展活动教育，既是学生素质拓展活动教育的本身职责，也是学生素质拓展活动教育完善发展的需要。

以上简要介绍了15个关键性评价指标的计算办法，在进行学生素质拓展活动教育评价工作的时候，可以根据评价的主客体、评价的目标和评价的具体要求自由组合，设计和构建一个切实可行的评价体系。

（三）学生素质拓展活动教育评价机制

学生素质拓展活动教育评价体系是一个复杂的系统，不仅要有完善的评价指标体系，而且要建立科学的评价机制。科学的评价机制是保证评价活动顺利进行和评价结果准确可靠的根本保障，也是学生素质拓展活动教育评价体系研究的重要组成部分。

1.评价性质与手段

学生素质拓展活动教育评价从性质上来说主要有两种，一种是为了进行自我完善和工作革新的自评方式，另一种是为了展示交流和检查监督的主客体评价方式。国家机构、高等院校都可以进行自评，并且国家各部委和省（市、区）政府各部门、国家机构对高等院校可以进行主客体评价方式。从评价活动所采取的手段来说，主要包括以下几种，即问卷调查、问答调查、抽样调查、普查、定向调查、专家打分、指数计算、对比分析、综合评分等各种手段。

2.评价过程与方式

整个评价活动可以集中安排，但是应该考虑到不同性质和不同状态下数据的采集和分析的不同。例如，周期性数据需要按年度滚动调查，阶段性数据需要在特定的时间里进行集中采样和分析等。因此，评价的过程可以是松散的、长期的，也可以是集中的、阶段性的。

学生素质拓展活动教育是一个信息化水平要求很高的素质教育活动，因此，很多数据可以直接从数据库中分离开来，为远程评价打下了坚实的基础。如果远程评价还不能满足工作的需要，则可以由少数专家组成专家组在远程评价的基础上进行深入调查、研究和分析，从而得到比较全面和客观的评价结果。尤其是国家机构对高等院校进行评价的时候，可以采用把若干个相似学校进行集中评价的方法，这种对等对比评价的方式，特别有助于总结规律、发现普遍性的问题，增进学校之间的相互借鉴和交流，是很好的评价方式。因此，远程评价、公开评价、对等对比评价、实地评价、社会评价、学生评价和专家分析等相结合的方式，都是与学生素质拓展活动教育相适宜的评价方式。

3.评价结果

学生素质拓展活动教育的评价结果不宜采用分等级的模式，而应该采用事实描述型模式。学生素质拓展活动教育本身没有既定的模板，也不需要既定的模板，而是鼓励创新、鼓励突出个性。因此，对学生素质拓展活动教育进行评价的目的是为了发现新的素质教育手段和途径，而不是限定集中手段和途径来考查哪个学校做得完美。学生素质拓展活动教育不是单纯地追求完美，而是重在探索、重在创新、重在实践，因此，学生素质拓展活动教育的评价结果应该有千百种理念、千百种手段、千百种模式和千百种成果。评价是促进学生素质拓展活动教育蓬勃发展的手段，而不是给学生素质拓展活动教育定级评分。