地方高校工程教育人才培养模式的创新探索

（一）CDIO模式

CDIO模式是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）的英文单词缩写。从2000年起，美国麻省理工学院院士克劳利教授成立团队与瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学组成跨国研究组合，并获得了昆特和爱丽丝·沃伦贝利基金会近1600万美元资助，于2004年最终创立CDIO工程教育理念，并成立CDIO国际合作组织，旨在培养未来的工程师。CDIO模式是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生在工程实践中联系课程理论知识，提升工程实践能力。

CDIO的理念不仅继承和发展了欧美多年来的工程教育改革理念，更重要的是提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。CDIO标准是直接参照工业界的需求（如波音公司的素质要求和ABET的EC2000标准）制定的，因而能完全满足产业对工程人才质量的要求。迄今已有几十所著名大学加入CDIO国际组织，这些学校的机械系和航空航天系已全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，培养的学生尤其受到社会与企业欢迎。MIT已有两届CDIO学生毕业，得到工业界的好评。一些公司甚至专门为CDIO毕业生制定了高于其他教育模式毕业生15%的工资标准。

CDIO模式在中国也有试点，我国汕头大学工学院在加拿大工程院院士、汕头大学常务副校长顾佩华教授的率领下，从2005年起引入并实施CDIO工程教育模式。2006年1月下旬，经过严格审查，汕头大学成为中国高校第一个CDIO成员。2007年11月，汕头大学组织召开了“中国高等工程教育改革论坛”会议，来自国内外高校和产业界等40多个单位的专家学者对汕头大学的工程教育改革情况给予了肯定的评价。清华大学工业工程系教授顾学雍教授在他所授的“数据机构”和“数据库技术”两门课中采用了这种模式，让学生在做项目的过程中学习、实践、再学习、锻炼、研发、解决问题，收到了良好的效果，被清华大学推广。

国内许多研究者对CDIO模式有所探讨和研究，其中北京交通大学的查建中教授研究较为深入和细致。在CDIO模式中强调项目是核心，无论知识的选择、课程设置、教学过程还是教学大纲的制定乃至最后的教学评价无不围绕着项目，可以说学生是在工程项目中学习和成长的。

（二）德、法为代表的欧洲大陆国家模式

1．“精英化”的培养理念

德国、法国工程师培养生源选拔制度相当严格，工程师是有条件的精英教育，优秀的高中毕业生（前10%左右）需要先在预科学校进行2—3年的学习，再通过严格的考试，才能进入理想的工程师学院。每年在法国大约有70万高中毕业生，能进入工程师学院学习的仅为1.2万人，可见选拔之严格。

2．以培养工程师“成品”为目标

无论是学术型人才还是应用型人才，高校都以培养“成品”工程师为目标。德国工程师的培养过程为学校“一贯制”，即在学校完成学校相关理论和实践要求的毕业生毕业时同时获得学位和工程师资格，无须再经历认证考试就是一名合格的工程师。德国和法国高校为德国乃至世界培养了大批优秀的工程师，并被工业界认可，曾经一时获得“世界的品质在欧洲，欧洲的品质在德国”的赞誉。(www.xing528.com)

3．严谨苛刻的培养内容

从教学内容和课程设置来看，德法两国注重工程质量，强调专业的教育，课程更体现知识的深度，这也体现了欧洲的专业教育模式。在课程的考核制度方面，德国的考核较为严格，因此淘汰率要远高于美国。德国学生不仅要完成基础学习阶段的知识学习和考试，而且还要在规定的学期内完成实习任务，撰写实习报告。在课程中对实践课的要求更加严格，只有通过了实习环节，学生才能顺利获得学位。因此，德国的工程师质量就如同德国的工业产品一样，货真价实，成为世界上高质量的代言人。法国在工程师培养过程中学校与企业共同设置课程，教学内容根据企业的需要不断调整。在讲授课程过程中没有指定教材和课本，只有教师的讲义，且讲义随着时间的推移不断更新内容，将与学科相关的最为前沿的知识补充进讲义并要求学生要有非常好的记笔记的能力。这些特有的教学和课程设置模式为欧洲工程人才的精英化奠定了坚实的基础。

4．教学实践是生命力所在

德、法两国都很重视实践在工程教育过程中的作用。

德国的企业在培养学生的实践能力方面也做出了巨大的贡献，各大型企业与院校建立了密切的关系，双方采用联合培养方式，帮助学生在具体的项目中提高实践动手能力。

在法国工程师教育过程中，可以说实践伴随着卓越工程师人才培养的始终，很多教师都是聘用的有经验的企业工程师；学校里设有与专业相关的工作车间及实验室，学生可以自己设计制作产品；很多工程师学院办有与自己专业相关的下属企业，方便学生参与企业生产及管理；同时，学生每年都有不同实践要求的企业实习，从普通工人身份到技术员身份再到工程师身份，直至可以离校承担工程师工作。

5．培养方式

德国的工程人才培养方式通常采用院校教育为主，企业合作的形式。德国的院校教育通常能把教育和实训融为一体，通过这样的教学方式培养出一流质量的工程师人才。其在培养过程中采用双导师制，学校导师和企业导师两个导师认可才算合格。教师不仅能较好地结合自身的经验讲授课程，同时也能帮助学生解决实际难题。在院校培养方式中，尤以研讨班最具有鲜明的德国特色。在这种研讨班上，教授为学生提供各种展现自我的机会，通过讨论的形式激发学生对问题的思考，给学生充分的时间去调研、考查，形成自己的观点，这种培养方式极大地激发了学生主动学习的热情，也培养了他们的逻辑思维能力和创新思维能力。除了研讨班，德国的培养方式中还包括讲座及实验等。通过这些培养方式的组合，促进学生工程基础、专业知识及工程实践能力水平的提高。