国外高等工程教育教师培养现状：地方高校实践教育的创新探索

德国、美国、加拿大、俄罗斯、英国、日本是世界上工程教育较先进的国家。这6个国家在工程教育教师队伍建设方面各有其特点。

（一）德国高等工程教育教师的培养方法

德国是世界上技术先进、基础雄厚的工业强国。其工业的发达在很大程度上与该国发达的高等工程教育以及拥有一批工程实践经验丰富的教师有关。

1．教师聘任标准严格

德国高等工程教育以培养工程师为目标，它要求教师同时具备教师和工程师双重身份，教师不但要具有较强的基础研究能力，还应当紧密联系企业，具备更强的实践能力。德国法律对应用技术大学教授聘任条件的规定极其严格：除了高校毕业具有教学才能和科学研究能力外，一般要有博士学位，同时至少要有5年以上的工程实践经验或3年以上的校外工作经验。有的州每4年专门给予教授们一次至少半年的学术假期，以便于他们与企业密切合作，了解行业前沿技术。

2．教师来源渠道多样化

德国高职院校从整个欧共体所有相关的专业人才中公开选任教师。由获取一定报酬的客座教授和免费义务授课的名誉教授构成的兼职教授队伍，大部分来自企业，是德国高等教师的重要组成部分。他们一般占到全体教师的60%以上，并承担超过80%的教学任务。

3．教育部门积极组织教师培训工作

德国教育部门明确规定在职教师要不断接受继续教育，并成立专门的进修学院，负责在职教师的进修培训。教师在进入教师进修部门之前应先大概了解所要培训的内容，包括一些最新的跨学科知识，然后教师应结合自身知识的欠缺情况，从培训的三四百个专题中选择适合自己的内容。这一举措充分体现了政府在教师培训方面有很强的服务意识。

4．企业支持员工到高校担任兼职教师

德国企业积极参与职业教育，不仅为其提供财力支持，同时积极鼓励业务素质好的内部员工到高校担任实训教师，为其提供人力和技术支持。在这个过程中，企业一方面可以宣传自己的产品，另一方面可以选拔优秀毕业生，同时还可以更新技术人员的理论知识和扩大企业影响力。

5．教师培养的方法

德国工科大学极其重视教授们双师型知识结构的培养。一方面允许知名企业在校内开设办事处，为其推广产品和合作科研提供方便；另一方面鼓励教师到企业挂职，直接参与企业产品设计、开发和评价；同时，还允许教授在不影响教学的前提下创办企业。这样，教师能够获得在学校所不能得到的生产第一线的设计、工艺等知识与经验。

（二）美国高等工程教育教师的培养方法

美国高等工程教育发展过程中，职业教育发展尤为迅速。这主要得益于职业教育教师双元制的培养模式十分完善，它不仅注重教师的职前培养，还注重教师的职后培训，因而有效地提高了教师各方面的能力和素质。

1．教师聘用体系

教师在所教范围内取得学士以上学位，并对所教技术课（专业课）有1年以上工作经验，或者在合适的技术领域有5年以上实践经验，有当顾问和单独谈判与研究的能力。

2．教师培养体系

（1）培养目标：针对已经具有教师身份的人员，以教育教学能力为培养目标，它既包括实际教学需要的各个方面，又包括教师根据教学理论和方法设计和实施教学。

（2）培养方式：教师教学能力发展的两种方式为大学教育与工作实践。一方面是以在校的学生为培养对象，另一方面是对初任职的教师进行教学实践、理论培训及工程实践的培养。

（3）培养内容：培养内容是紧密结合教师工作实际，基于教师终身专业发展的整体设计，主要包括大学的理论课程学习和学校的教学实践指导两个基本方面。教师培训采取现场授课和远程视频授课两种方式进行，一方面教师可以在下班后或者假期到就近的职业教师培训点学习完整的培训课程，另一方面，距离较远的教师可以就近采取网上听课的方式接受培训。教师接受培训采取在职不脱岗形式，教师在接受培训的同时不脱离教学岗位，继续承担日常教学工作。通过这个完整的教师培养体系，教师一方面获得了正确的教学观念和教学理论与方法，另一方面锻炼了实际教学技能，教学能力得到了有效的发展。

美国的学校对教师实践活动和校内教学活动同样重视，他们一般都会在招聘之前就强制性要求教师必须参与校外实践活动，否则就将其拒之门外。教师参与校外实践活动的程度和表现也将作为校方教师评价的重要标准。同时，有的学校也会采取设置实践教授岗位的形式，来吸引社会上实践经验丰富的资深高级工程师到校工作，帮助学校的专任教师和学生提升工程实践能力。(www.xing528.com)

3．递进式教师职业资格证书认证

美国的教师资格证书并不是永久性的，新入行的教师只能获得1个临时资格证书，只有经过4—5年的学习并通过考核后才能获得专业的教师资格证书，而且即使是专业的资格证书也必须每5年接受一次重新鉴定和考核。

4．行业协会组织培训

许多工程协会还每年为工科教师推出“卓越工程教育”培训计划。该计划为期6天，一般安排在夏季，主要以研讨会、案例教学等方式进行，内容涉及学习模式、沟通技巧、课堂组织、教育技术、教学评估等内容；每位学员还必须运用所学内容进行现场教学，确保提升自己的教学能力。由专业协会来举办类似的培训，可以弥补工科教师就书本谈理论、缺乏实践经验的不足。

（三）加拿大高等工程教育教师的培养方法

加拿大职业教育发展很迅速，教师待遇较好，且非常注重对教师的在职培养，并且很注重教师的企业实际工作经验。

1．教师聘用标准

（1）社区学院教师聘用标准：必须同时具有中级以上专业职称和5年以上的一线生产经验，并且每年要到企业进行至少4个星期的业务实践。加拿大社区学院的兼职教师，大约占了教师总人数的1/3到1/2，主要是来自工商界。

（2）兼职教师的聘用：实行聘任制。对于真正的实践经验丰富的资深行业专家而言，可以优先聘用，并且不限制学位高低。一般来讲，选聘教师要求具有3年以上的实际工作经验。由于学校的专业设置非常精细，学校不可能正式聘请更多教师，因此行业专家和技术能手，通常要占所有教师的1/2。

2．教师培训

（1）教育部组织培养。由各省或者各州的教育部制定教师轮流培训的相关事宜。

（2）学校组织培养。各学校的学术委员会负责教师培训。第一，初任教师培训。新入职的教师，要在为期两年的试用期内，接受作为一名教师必备的基本业务知识培训，比如如何备课、采取何种教学方法和手段等。经过两个星期的培训之后，进行试讲，由各系各部门的教师随堂听课，并提供指导，帮助新教师改善其不足之处。听课者和被听课者是一种平等的关系，并没有行政命令的因素包含在内。第二，教师到企业锻炼。各专业的在职教师要以兼职或挂职的形式定期到相关企业中的不同生产部门进行实践。第三，全体培训。对所有的教师开展培训，把社会要求教师掌握的新知识、新的教学方法及手段传授给每一位教师，使他们能及时更新丰富自己的知识面，从而改革教学手段以确保教学质量。

（3）企业组织培训。公司里的骨干人员或管理人员许多是以社区学院董事会成员的身份参与管理学院事务。这样做极大地提高了学校对企业需求的敏感程度。同时，许多院校也聘请企业人员（高级技术人员、能工巧匠、工程师和管理人员）到院校任兼职教师，通过讲座或研讨会的方式，为社区学院的师生介绍行业最新动向和技术更新状况。

3．教师工资待遇

社区学院和高职高专院校教师到企业参加实践活动的过程中所得的工资由政府、学校和企业三方共同担负。

（四）俄罗斯高等工程教育教师的培养方法

随着全球化进程的推进，俄罗斯的师资队伍培训进行了一系列国际化改革，高等工程教育教师专业发展标准较高。（1）成立工程师教育培训中心。俄罗斯自1995年起同IGIP（国际工程教育协会）合作，成立了13个遍布全国的工程教育中心。这些工程教育中心的主要任务之一就是负责提高全国技术大学工程教师的专业技能。（2）执行国际通用标准。俄罗斯的工程教育选聘教师严格执行IGIP大纲规定的国际通用标准。规定工程教育教师在上岗前必须完成工程教育中心教学大纲规定的课程。（3）积极参与国际学术交流。俄罗斯积极组织工程教师参加IGIP组织的每年一次的国际工程教育研讨会，推动本国工程教育的国际化。

（五）英国皇家工程学院“访问教授计划”

英国的高等工程教育发展很迅速，高等工科院校都根据高等工程教育教师的特性制订教师的在职培养和继续教育计划，英国皇家理工学院就是一个很好的例子。“访问教授计划”是基于实践教学的理念制定的，从1989年开始实行。通过制定“访问教授计划”意在倡导工程科学技术由企业向高校进行转化，目的是加强高校和企业的紧密联系，同时增加教师给学生授课的生动性，使学生把理论知识和实践知识相结合，增加灵活性。具体的内容是：学校一方面聘请企业高级工程师作为访问教授，用最新的产业技术和实践训练来提高英国工科教师的工程实践能力，另一方面定期组织访问教授参与学术会议，邀请企业专业技术人士与青年工程师进行实践经验交流。

（六）日本的教师资格许可证制度

日本实行教师资格许可证制度。要在工科大学担任教授，必须具备一定的条件。首先，高等工程教育教师必须获得博士学位；其次，高等工程教育教师必须具有本领域内精湛的技术，且被确认为优秀成绩者；再次，高等工程教育教师要有扎实的教育教学经验，掌握先进的创新教学组织形式、教学内容、教学手段和教学技术等；最后，教师必须具有企业工作经验。