（一）以游戏项目化、项目游戏化为基本手段，突破中职校游戏与教学互不“兼容”的藩篱
针对中职生的年龄特点和心理特征，我们一方面对照趣味性、教育性标准对现有微型游戏进行遴选，并通过源代码改编、异平台改造等多种方式进行有目的的项目化改造，在保留游戏基本特征、剔除不良元素的基础上，使游戏承载相应的项目知识技能负载，变单纯的游戏为项目游戏；另一方面通过解构与重构、平台开发等多种途径对现有的项目进行游戏化改编，赋予项目“玩”的特性。微型游戏与微型项目的融合（图1-5）突破了中职校游戏与教学互不“兼容”的藩篱，使游戏化教学成为中职课堂的常见形态。
图1-5 微型游戏与微型项目的融合
（二）整体设计微型项目的游戏情境、内容进阶等，破解中职生学习兴趣不浓、学习动机不强的难题
中职生相对较弱的学习动机已成为影响中职校教学质量提升的重要因素，成为中职教学改革必须直面的基本学情。在微型游戏项目教学中，我们以游戏项目贯穿学习全过程，形成“游戏情境域”（玩游戏—析游戏—做游戏—品游戏—改游戏）；通过游戏的进阶设计和助学系统设计，形成“持续攀登链”，促成游戏动机转化为游戏学习动机（图1-6）；提供与核心知识技能负载相似的多类型、多梯度、多样化微型游戏项目“菜单”供学生选择，形成“自由选择场”。这就破解了中职生学习动机不足的难题，唤醒了学生的内部学习动机。
图1-6 微型游戏项目教学中的动机转换
（三）以游戏项目的多样供给和自主选择为基本策略，改变中职课堂普遍存在的被动学习状况
我们充分利用游戏主动性、虚构性的特点，以“玩中做、玩中学”为基本学习形式，通过多样化微型游戏项目的“菜单式”供给，辅以闯关升级、即时奖赏、徽章积分等多重激励，赋予学生有选择、有规则的学习自由，充分满足每个中职生的学习需求。学生自主选择不同的游戏项目，建构起不同的学习载体，形成不同的学习路径，生成不同的学习目标，促成了积极主动的个性化学习。(www.xing528.com)
微型游戏项目教学的主要特征如图1-7所示。
图1-7 微型游戏项目教学的主要特征
（四）建立健全课程协商、过程创生等机制，改变学生难以参与课程建设的现状
长期以来，课程建设都是教育行政、专家和教师的“专利”，学生则被排除在课程建设之外。这导致课程样式和内容的“成人化”。
在微型游戏项目课程建设中，学生参与课程决策、开发、实施、评价和变革的全过程，师生就游戏项目的类型、难易梯度、知识负载等进行深入的协商，确定多样化的微型游戏项目。每个学生根据自己的兴趣、学力选择不同的微型游戏项目学习，形成专属于自己的微型游戏项目群，进而“组装”成自己的课程。这种学习过程中创生的组装课程使学生定制课程变成现实。
学生的全程参与（图1-8）也打破了课程的“生命周期”。教师提供的多样化微型游戏项目，如无学生选择则被淘汰；学生研发出的新的合适的游戏项目则可加入课程中：这使课程始终处于动态更新中，破解了长期以来课程内容滞后、学生只能被动接受课程的状态，使学生成为课程更新的真正主导者。
图1-8 微型游戏项目教学中的学生参与
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