压力易感性概念强调特异性的压力源与易感性素质的关系。对中学生来说，学业压力是他们核心的特异性压力源，那么，中学生的压力易感性结构就主要表现为中学生学业压力易感性这种特殊的易感性结构。中学生的学业压力易感性是指处于青春发育期的中学生（12—18岁）容易受到学业压力的影响而引发适应不良的心理特征。正如上文所分析的，压力易感性是遗传性人格特质和外在的不利环境特征交互作用而形成的适应不良的心理结构。这种交互作用体现在遗传性人格特质与外在压力刺激源的特异性联结上。这种特异性联结的涵义在于，一方面，不同的个体由于处于不同的人生发展阶段，承担不同的核心角色及相关的主导性社会任务，那么其遭遇到的外在压力刺激源是不同的；另一方面，不同个体由于拥有不同的自我评价和价值观，即使面临相同的压力刺激源，他们的压力感受和压力反应也是不一样的。因此，遗传性人格特质在发挥压力易感功能、构成特定的压力易感性心理结构时，可能跟个体的发展阶段、核心角色、价值观和自我评价等社会心理因素密切相关。其实，这也是压力易感性与压力刺激交互作用导致适应不良的身心症状的实质所在。近来有研究表明（Belsky，Pluess，2009），遗传性的易感特质对环境刺激的易感性功能并不是简单的负性效应。基于前面所说的易感性的敏感性涵义，遗传性易感特质是对外在环境刺激具有敏锐的易感知特点，它对不利的环境刺激和有利的环境刺激同样敏感。于是遗传性易感特质具有双重的“易通达效应”，也具有双重的“易放大效应”，而不是单向的易受伤害功能的易通达和易放大。而只有基于遗传性人格特质和不利环境刺激的交互作用生成的压力易感性结构，才可能具有单向的易受伤害性功能，因为压力易感性结构在其先前的交互作用而生成的过程中已经逐渐累积性地沉淀了不利环境刺激的易感性心理成分，而没有建构出有利环境刺激的易感性心理成分。如此说来，在基于遗传性的内源人格特质基础上，作为生成性的适应不良特征，中学生学业压力易感性结构的生成至少受到自身的发展阶段、核心角色、主导性价值观和核心自我评价等因素的影响。对中学生来说，这些影响因素又都与其学业发展、学业任务的完成、学业导向的价值观以及在学业中的自我评价密切相关。
基于中学生学业压力易感性概念，本书探讨的问题如下：
① 中学生的学业压力易感性由哪些成分构成，如何测量？
② 中学生学业压力易感性如何发挥其易感性效应？(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
