大学生美育评估：个性化评价体系探讨

美育从学科发展的角度，要具备相应的评估机制，但因美育学科的特殊性，其评价体系应具有个性化的特征。20世纪三四十年代，教育评价作为现代教育的一个分支学科产生于美国。究其内涵，众说纷纭。布卢姆认为，教育评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的方法，是简述教育终极目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想方式发展到何种程度的一种过程，是教育研究与实践的一种工具，是一种反馈—矫正系统。综合来讲，教育评价就是根据一定的教育目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质与量的价值判断，以此促进教育的改进与发展。而个性化评价就是允许学生用自己的方式完成所给予的任务而产出语言的一种评价方法。这类评价因有与所学的课程直接相关并融入其中以及能对整个学习过程跟踪评估的特点，特别适合对学生的学习策略、情感策略、文化意识等方面做出评价。

美育的教育目标主要是使每个学生的艺术能力和人格水平得到整合发展，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度、价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，每个学生的学习都是一个动态的充满灵气的个性活动，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。因此，美育评价也应该呈现出个性色彩，突出艺术的特色性。

（一）确定差异性的评价标准

教学中，每个学生发展的速度与轨迹不同，发展的目标具有个体性，因此评价也应是个性化的。教育评价要依据学生的不同背景和特点、正确地判断每个学生的不同特点及发展能力，促进每个学生的发展。以往，我们的教学只注重学生的美育知识与技能的掌握，却忽视了对学生审美意识的培养和人格的养成；只重视艺术能力强的学生的发展，忽视了其他学生的发展，使教学评价单一化，造成艺术教学缺少内在的持久的动力。

我们应该根据学生的实际特点，建立学生个体的评价档案，尊重学生的个性发展和差异存在，强调过程取向和主体取向的评价。凡是具有教育价值的结果，如学生在课堂中取得的点滴成就，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价者的支持与肯定。主体性的评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”，与此同时，还要按照“分层施教”的原则，制定后进生转化计划和优等生培养计划，确定学期目标，制定措施严谨落实，使每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

（二）制定综合性的评价内容(www.xing528.com)

以美成人的高校美育是一个庞大的教育体系，因此应当在全方位、多角度地调查、思考和研究的基础上制定综合性的评价内容，以促进高校美育顺利实施。笔者从三个维度设计以美成人的高校美育工作评价内容，即美育的工作条件、工作过程以及工作效果。首先，是美育的工作条件维度，主要包含组织、经费、环境、基础设施等要素，这是高校美育工作是否顺利开展的必要保证。而在组织的层面上又具体涵盖了组织管理机构、工作队伍以及工作制度等内容。其次是美育工作过程评价维度，主要包括日常教学、管理的审美化、艺术课堂教学、网络平台建设、学科美学渗透、校园文化环境建设、相关科研等要素。美育工作过程是美育工作的活动轨迹，是美育工作的主体。最后是美育工作效果的评价维度，这是对美育工作状况进行“诊断”的环节，是教育评价过程中的重中之重。其评价对象指向了学生群体，评价的具体内容不仅仅要考察学生的知识、技能，更应包括学生的情感、价值观、心理结构等人格方面的变化与发展，可细化为基础性内容和发展性内容两个方面：基础性内容是评价教育的基本依据，主要包括艺术知识理论水平、艺术审美能力等。发展性内容是评价学生学业成绩的主要依据，侧重于对个体创新能力、价值观水平等人格水平的评价，关注学生综合素质的提升。通过制定综合性的评价内容，有利于实现教师和管理人员的教学、管理积极性的提高，学生的学习兴趣和审美意趣的激发，最终达到学生健全、审美化的人格的完善。

（三）建立多元化的评价方式

促进学生的个性发展和潜能挖掘，要建立多样化的评价方式来充分调动评价对象参与评价的积极性。

第一，日常评价和阶段性评价相结合。日常评价是指教师对学生日常艺术鉴赏和艺术表现等诸多方面的信息收集和记录，而不是仅仅依靠期中、期末的阶段性测评结果决定教育效果，要在学习的整个过程中通过多种活动了解学生的学习进展情况，只有把日常评价和阶段性评价相结合，才能更全面、更公正地对学生做出个性化的评价。

第二，学校评价和学生自我评价相结合。传统的教学评价中，评价主体就是教师，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，学生是评价的被动接受者。个性化评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体呈多元性。教师、学生都参与到这一评价活动中来，使评价更全面、更有说服力和指导性。自我评价法是学生对自己的活动所做出的评价，有表演能力自我评价法、理解水平自我评价法和自我观察评价法三种形式。此类评价法能促进学生参与评价过程，且花费时间较少，能培养学生的自主学习能力，掌握有效学习策略，增强学生学习动机。学生在自我观察的过程中进行自我反思，从中对自己的学习策略加以调整和改进，比起教师直接对其进行学习指导更加的印象深刻，更好地培养了他们自主学习的习惯和能力。