课题研究课：课堂映照教育科研

“课题研究课”一词，最早出现于北京师范大学的苏真撰写的《日本高中的“课题研究课”》一文，此文发表于1994年第4期的《学科教育》。文中指出，“课题研究课”的提法最早可能源于日本，是“日本教育课程审议会于1987年12月颁布的通告中要求开设的”。我国则在物理教学中首先采用这一概念，夏振昌于1999年第10期《物理教师》上刊载《培养学生创造性思维的尝试——记一堂“课题研究课”》。这一时期相关文献中出现的“课题研究课”一词，其内涵近似于当下的“研究性学习”，主要指学生从学科学习或社会生活中自主寻找课题，在解决问题的过程中探索科学研究方法、获得体验和知识的学习活动，其研究主体为学生；而我们探索的“课题研究课”的研究主体为教师，我们认为“课题研究课”是课题研究的一种有效载体，是科研进课堂的突破口。从可查文献看，较早提出这一看法的是江苏省徐州市铜山县实验小学特级教师孙建锋，他于2001年年初撰写了《科研进课堂的理性认识与实践探索》一文，该文发表于2001年第1期《基础教育研究》，文中提出“科研要走进课堂，即把一批与课堂教学紧密相关的课题推进课堂，促进课堂教学与科研工作紧密结合”。2003年，江苏省徐州市睢宁县实验小学特级教师宋运来在《课题研究根植于课堂沃土之中》一文中，呈现了课题研究课听课记录表，列举了课题研究课从“定标”到“定课”，再到“议课”的过程。他们是最早一批践行课题研究课的一线教师。这时期的课题研究课尚处于最初的尝试阶段，缘起于学校的最基层的教育科研实践，基本属于个体行为。

据可查文献，最早在区域内推行“课题研究课”活动的是宁夏石嘴山市平罗县，他们称之为“课题研究实验课”。2007年1月，平罗县教研室蔡凤琴在2007年第1期《宁夏教育科研》上发表了《谈课题研究与课堂教学的结合》一文，提出“把课题研究和课堂教学作为教育科研的突破口，专门召开了国家级、省级立项课题论证会，进行示范引领，提供课题研究实验课”。2008年，黑龙江尚志中学也自发开展了课题研究课活动，也正是在这样的基层学校孕育了教科研的基础上，哈尔滨市教育研究院的许凌云、杨青、刘雨群等市级教科研管理人员在对其进行检查之后，认为“课题实验课是教师开展研究的得力助手”^[1]，“是教师进行科研的一种有效方法”^[2]，“是教育科研与教学实践有效整合的路径”^[3]，是中小学校在自行开展教科研的过程中形成的一种行动研究方式。

在区域范围内自上而下全面推进课题研究课活动的是天津市南开区教育中心，2011年，他们在《天津市南开区“十二五”教育科研发展规划》中将这一概念运用于区域性教育科研领域，并以课题推进的形式，在区内各校开展了课题研究课专项活动。自此，有关课题研究课的星星之火在一些区域内逐渐散布开来。(www.xing528.com)

可见，课题研究课应中小学教师教育科研现实问题而生，缘起于中小学教育科研领域中的课题研究与课堂教学割裂的“两张皮”现象。在教学实践中，在区域教育科研工作整体推进过程中，研究者们逐渐发现课题研究课有利于解决课堂教学中的现实问题，有利于提高教师参加课题研究的积极性，是教育科研与课堂教学二者结合的有效载体之一。