教师专业发展：能力为重

在教师专业素养构成中，能力素养占据着十分重要的地位，它是知识素养、情意素养的载体和价值实现的途径。因此，能力素养历来为教师所重视。教师专业标准中明确提出了“能力为重”的理念，正是基于它在教师从业中特殊地位和价值。

(一)“能力为重”的内涵及在教师综合素质中的地位

“能力为重”，就是将教师从业中的能力因素放在重中之重的地位。这既反映了教师职业具有鲜明的实践性和操作性的特点，也反映了教育教学努力挣脱应试教育导致的高分低能状态并向学以致用的回归。因此，“能力为重”具有特殊的意义和价值。

1.教师专业标准对“能力为重”的阐述

我们以《中学教师专业标准(试行)》为例，“能力为重”是“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力。研究中学生，遵循中学生成长规律，提高教育教学专业化水平。坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”这段论述分为三个层次，第一个层次强调的是教书育人的实践能力。第二个层次强调的是研究学生的能力。第三个层次是强调的是教育教学能力。在对三个层次能力的论述中，并没有简单地提出要求，而是阐述了这些能力构成的因素和形成、提高的途径。“突出教书育人实践能力”的前提是“学科知识、教育理论与教育实践相结合”，其中隐含着对于知识、理论的理解和运用能力。提升教育教学的专业化水平的前提是“研究中学生，遵循中学生的成长规律”，隐含着研究能力和对学生认知水平及规律的把握能力。“提高专业能力”的前提是“坚持实践、反思、再实践、再反思”，隐含着实际操作能力和反思能力。因而，从教师专业标准对“能力为重”的有限论述，包含着十分丰富的内容。

2.教师专业发展的综合性及能力在其中的地位

教师专业素质要求的综合性，决定了教师专业发展具有综合性。这种综合性从大的方面看，包括“专业理念与师德”、“专业知识”“专业能力”三个方面，而且这三个方面每个方面都是由多项内容构成的，自身又形成相对独立的系统。因此，教师素养的综合性又具有丰富特点。一方面，专业能力对于专业理念具有支撑作用。有相应的专业能力，才会形成专业理念。同时，专业理念的落实也需要专业能力发挥作用。专业能力又是师德的构成要件，良好的教师职业道德是教师专业能力形成和发展的内在动力。当然，专业能力又是实现师德价值的必要条件。另一方面，专业知识与专业能力有着互为表里的关系。专业知识是提升和发展专业能力的基础，专业能力是验证、运用、转化专业知识的途径。因此，专业知识和专业能力二者具有不可分割的关系，由此可见，能力在教师专业发展中具有非常重要和不可取代的作用。

(二)“能力为重”视野下教师专业发展存在的问题

教师专业标准将“能力为重”作为重要的理念进行倡导和强调，既同能力自身在教师专业发展中的地位密切相关，也同教师专业发展过程中“能力”方面存在的问题有直接联系。

1.狭隘能力意识与孤立的倡导

所谓有狭隘的能力意识，是指在强大的应试教育体制之下，知识的传授成为教育教学的内容主体，与这种应试制度密切相关的教学方式主体是灌输，内容主体和形式主体都使“能力”显得无关紧要。如果说人们在这样的背景下对教师的能力有所要求，那就是培养学生应试能力的能力。这就极大萎缩和歪曲了能力的内涵，使能力在教师的专业素养中处于弱势地位。但即便如此，对于专业能力的强调仍然不绝于耳。当然，这种强调往往是孤立的。这种孤立体现在，它即脱离了与专业知识之间十分紧密的关系，又与专业观念和师德相游离，结果不仅无法发挥专业能力应有的作用，也极大地影响了专业观念和师德的完善及其知识价值和作用的发挥。与专业知识相脱离，使专业知识与专业能力相互促进、相互转换、共同提高的原理无法发挥作用。与专业观念和师德相游离，不仅使专业能力的发展失去了内驱力，也大大限制了教师专业观念的改变和师德价值的发挥。(www.xing528.com)

2.展示的能力与实际运用能力存在明显的矛盾

教师专业能力在被淡化和漠视的背景下，仍然有一些诸如教学能力竞赛和教学能力示范等活动。尤其是在新课标颁布和实施后，这类专业能力的比赛和示范活动明显增多。但是，这类活动所展示的能力和评价的依据与实际教学中能力的运用存在着明显的反差。这种根据课程标准要求，以提高学生素养为目的教学竞赛和能力示范活动，所倡导的是新理念下的能力要求。其能力实施的追求反映着诸如平等对话、学生主体以及课堂教学中的拓展等。这种新课标理念与教师专业标准的能力要求具有一致性，却与当下实际教学中对能力的需要不符合，凸显出政策与制度、理论与实践的矛盾。现实的课程实施依然延续着应试教育，其能力要求的核心是应试能力，这种展示、倡导的能力与实际教学中能力运用的矛盾，最终导致教师对能力的理解和运用无所适从。

(三)能力的专业内涵对教师专业发展的特殊意义

能力在教师发展中具有十分重要意义，但是教师能力的发展和提高还必须要求其对能力有深入的理解和把握，从而进行有针对性的培养。

1.教育教学能力的共性与专业特征

能力包括教育教学能力和专业能力两大方面。教育教学能力是所有专业的教师必须具备的能力，是能力的共性内容。无论是语文课教师还是数学课教师，也无论是政治课教师学是常识课教师，他们工作的主要内容是传授知识培养能力，其主要渠道就是教学。因此，教育教学能力是教师最基本、最重要的共同能力。同时，同样的教学，在具体实施中又必然地与相关专业特点相联系而形成专业性，同样是在教育基本原理指导之下的课堂教学，语文教师的能力中就必然地融入语文课程的特点，数学教师的能力中必然融入数学课程的特点，同样培养学生的思维能力，语文课程主要特征则是发展学生的形象思维能力，而数学课程的主要特征则是发展学生的逻辑思维能力。这种情况要求教师深刻认识和掌握教育教学能力的共性基础上，充分理解和强化训练与课程紧密相关的专业能力。

2.不同教师能力的发展

教师能力的发展受着几方面的规范，一是任何教师都是教学的执行者，因此，首先要具备共性的能力，如备课能力、课堂教学设计能力、课堂教学实施能力、班级管理能力、教学反思能力以及课程及教学的研究能力等。这些共性能力是教师从业的基础，必须进行不断的历练和提升。二是每个教师都有自己的专业归属，专业能力是必不可少的。这里我们以反差比较大的几个专业为例，语文课程的教师必须具备文学的理解能力、充分的语言表达能力和写作能力。体育课程的教师则需具备实际的运动技能和技巧和专项能力。美术课程的教师则必须具备构图能力、配色能力。这些直接与专业相关的能力，决定着教师教育教学的质量和效果。三是教师的个性能力。每个教师都是富有个性的人，而且培养学生的个性也需要教师具备个性能力和个性思维。所谓的个性能力，是与教师个性相对应的教育教学能力，如外语教师口语方面的特殊能力、数学教师的速算方面的特殊能力、语文教师写作方面的特殊能力等。它是创新课堂、发展学生创造精神的基础，在教师能力发展中应受到特别的关注。

“能力为重”作为教师专业标准的重要理念，为广大教师提出了重视能力、发展能力的要求。教师应对照教师专业标准对能力的具体要求，找出不足，进行有针对性的训练，为全面提高教育教学质量奠定基础。